1《园林规划设计》课程标准

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1、《园林规划设计》课程标准来源：  作者：  发布日期：08-05-22  浏览次数：48784课程名称：园林规划设计适用专业：园林技术专业1、课程定位和设计思路　1.1课程定位　　本课程是高职高专园林技术专业的一门核心课程、专业必修课程。　　本课程的功能是培养学生熟练掌握各类园林绿地规划设计的方法，能够独立完成各类园林规划设计图纸的设计、能够绘制相关的园林设计图纸、编制设计说明书和简单的设计概算。　　本课程以《园林艺术》、《园林植物识别》、《园林植物栽培与养护管理》、《园林工程制图》《园林建筑与小品》、《园林测量》等课程的学习为基础，同时与《园林工程》、《园林施工组

2、织与管理》、《园林工程概预算》等课程相衔接，共同打造学生的专业核心技能。　1.2设计思路　　园林规划设计是高职高专园林技术专业大部分学生就业后从事的主要工作岗位必须掌握的专业技能。本课程的功能是培养学生对城市常见绿地类型进行规划设计的能力。这些都是风景园林设计员岗位最为重要和基本的能力。因此，本课程在园林技术专业中处于非常重要的地位，应当作为专业核心课程和必修课程。　　本课程立足于实际能力的培养，因此对课程内容的选择标准作了根本性改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容和课程教学，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论

3、知识，并发展职业能力。经过行业、企业专家深入、细致、系统的分析，并结合目前园林绿地规划设计行业的特点与发展趋势，本课程最终确定了以下工作任务：城市道路绿地规划设计、城市广场绿地规划设计、居住区绿地规划设计、单位附属绿地规划设计、屋顶花园绿地规划设计、公园绿地规划设计等几个学习项目。这些项目将主要突出对学生职业能力的训练，在授课过程中采用理论实践一体化的操作模式，在教学过程中注重与行业、企业联系，采用“五步教学法”。　　按照情境学习理论的观点，只有在实际情境中学生才可能获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展，因此本课程要求打破纯粹讲述的教学方式，实施项目教学以改

4、变学与教的行为。这是教学模式的一个重大转变，要有力地推动这一转变，需要以项目为载体来组织课程内容。在项目课程设计中，项目载体设计是一个关键环节。本课程确定的是以生产过程中常见的各种类型的园林绿地规划设计任务作为载体的项目设计思路。　　另外，本课程设计的学习项目必须能够满足多方面的要求，而且每个学习项目都是以典型案例为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。教学过程中，通过校企合作，校内外实训基地建设等多种途径，采取工学结合的培养模式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过

5、理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。在课程内容的编排上，要考虑到学生的认知水平，由浅入深的安排课程内容，从而实现能力的递进。能力的递进不是根据流程的先后关系确定的，而是按工作任务的难易程度确定的。例如：我们将设计内容相对简单的道路绿化设计安排在前面。而且在同一项目内任务的安排也应由浅入深，例如：在居住区绿地规划设计这部分，也应先选择相对简单的居住组团设计，再选择较为复杂的大型居住区绿地规划设计。　　为了更为清楚的表述课程目标，提高课程目标对教学过程的指导价值，本课程采用表现性课程目标表达方法，即不再采用“掌握……”、“了解……”、“熟悉……”、“具备……职业能

6、力”等传统的课程目标表述方式，改为用学生在相关课程内容掌握中所能表现出的实际行为来表述课程目标。即使是概念和原理知识也要求如此。比如“掌握道路绿地规划设计的方法”，这是传统的表述方式，按照表现性目标的要求，它应表述为“能够准确地说出道路绿地规划的原则、方法，并且能够独立完成道路绿地规划设计图纸的绘制，并且能够熟练编制设计说明书”。基本格式为“能（会）+程度用语+动词+对象”。本课程所涉及的程度用语主要有“熟练”、“准确”、“基本”。“熟练”指能在所规定的较短时间内无错误的完成任务，“准确”指没有任何错误，“基本”指在没有时间要求的情况下，不经过旁人提示，能无错误的完

7、成任务。　　该门课程建议总学时为70，学分为3.5。2、工作任务和课程目标　2.1工作任务　　工作任务应具有结构完整的工作过程，能呈现出该职业的典型的工作内容和形式，在整个园林设计企业的工作大环境里具有重要的功能和意义，并且具有开放性。本课程的工作情景是完成各种类型城市绿地规划设计、准确的运用图纸表达设计思想，并完成设计说明书的编制。其主要工作内容有：方案设计、图纸绘制、设计说明书编制等内容。这些工作任务涉及各类园林绿地规划设计的原则及规范等相关要求与知识。　　在整个工作任务中，我们要求完全重现工作任务所学要的场景和环境，并引导学生按照设计行业内的工作流程与程序