继续教育实践成果展示

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1、实践研修成果模版教学基本信息题目将相和学科语文年级五年级教材内容人教版五年级下册18课个人信息设计者姓名单位1.教材分析本课是第十册教材第五组以“中国古典名著”为专题的第一篇课文。《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。2.学情分析五年级是小学学习的最高、最后阶段。随着

2、对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。本组课文在故事情节的曲折生动和人物形象栩栩如生方谬比较突出，学生对这两方面内容也比较感兴趣。通过体会，达到感受名著的魅力，为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。3.教学目标(含重、难点)1、知识与技能    (1)认读“璧、蔺”等生字,会写“赵、拒”等生字。    (2)理解“完璧归赵”“渑池之会”“负

3、荆请罪”的主要内容。    (3)能抓住人物特点,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。    2、过程与方法    (1)通过把握各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力。    (2)通过表演加深对人物形象的认识与理解。    3、情感、态度、价值观    (1)感受蔺相如的机智勇敢、识大局和大将军廉颇知错认错等优秀品质。    (2)懂得遇事要从国家利益出发,顾大局,识大体,讲团结。 4.教学过程一、探究起点，整体感受人物形象1.这节课，我们继续学习第18课《将相和》。2.还记得课文写了哪

4、几个人物吗？3.看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！那么，课文是怎样刻画这两个人物的呢？请打开书，快速默读课文，你觉得课文在写这两个人物时，什么地方写得最精彩？把他们分别找出来，用心体会。二、品味语言，深入感悟人物形象（一）研究“完璧归赵”（二）研究“渑池之会”（三）研究“负荆请罪”三、拓展提升，揭示“和”的意义5．板书设计     18 将相和                      为了赵国                       人物语言：               蔺相如          廉 颇               刻画

5、内心             撞拼避        负荆请罪              体现个性6．教学活动设计（含师生对话设计）一、探究起点，整体感受人物形象1.这节课，我们继续学习第18课《将相和》。我们已经了解到，这个历史故事由三个小故事构成，分别是——“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”。2.还记得课文写了哪几个人物吗？你喜欢哪个人物，为什么？对秦王和赵王，你们有什么看法？3.看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！那么，课文是怎样刻画这两个人物的呢？请打开书，快速默读课文，你觉得课文在写这两个人物时，什么地方写得最精彩？把他们分别找出来，用心体

6、会。（设计意图：通过对人物的简单品评，初步感受人物的形象，为体会以强欺弱、以弱胜强做准备。然后快速进入对语言的揣摩感受。）二、品味语言，深入感悟人物形象师：咱们来交流一下，你觉得课文在刻画人物的时候，哪些地方描写得最精彩？（一）研究“完璧归赵”预设一：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”你们注意到了吗？课文写蔺相如的这句话，用了哪组关联词？读着这样的句子，你有什么感受？谁也来读蔺相如理直气壮的话。像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在完璧归赵故事中还有几处，找出来

7、读一读，再感受感受。（设计意图：学生对人物的理解来自于具体的描写，而且在第一课时已经有了初步的感受，因此，这里要做的就是直接将学生的目光引向语言。）预设二：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？预设三：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀

8、了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王愿意别人说他没诚意、不讲信用吗？用这样的方式和秦王说理，你认为有什么好处？抓住人物的语言，我们就揣摩到了人物的