提高英语写作课题

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1、语感阅读法与高三学生英语写作能力培养研究”课题研究报告 (2012-06-2407:52:12)转载▼标签： 语感阅读法 高三学生 英语写作 课题研究报告分类： 课题研究    “语感阅读法与高三学生英语写作能力培养研究”课题研究报告          ---全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题的子课题                   江苏省南京外国语学校仙林分校   张荣  一、问题的提出    阅读和写作是语言学习中两项重要的语言技能，一直被视为语言教学的重点。《英语课程标准》（教育部，

2、2012）对高中学生参加高考时应达到的读写目标（八级）中提到：“（学生）能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上；能根据课文写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。”      具有检测学生英语学习水平功能的高考，近年来越来越注重对考生英语读写能力的考查，尤其是对写作能力的考查。近几年，全国许多省份高考英语试卷中的写作题分数，占了卷面总分的近30%（如“上海卷”），有的甚至占到了36.67%（如“全国卷II”等）。但是，多年来，全国各地高考英语作文的平

3、均得分率基本上在52-56%，也就是说，考生作文平均还没有及格。考生作文成绩的高低将直接影响着他们的英语成绩和高考总分。因此，从提高高考英语成绩的角度来看，研究如何帮助学生提高英语写作能力是很有必要的。    高中英语写作教学一直是一个薄弱环节。根据调查，学生在考试中作文失分较多，许多考生望题兴叹，无从下手，中等水平的考生虽能写上几句，但只能是残句断章，表达无意（梁学功，2008）。造成学生的作文“残句断章、表达无意”的原因之一，主要是他们的语言输入偏少，许多学生的课外阅读量没有达到《英语课程标准》

4、要求（累计36万字以上）。写始于读，阅读可以为写作提供语言和修辞的范本，结合阅读进行写作训练对写作能力的提高有显著的促进作用（王先荣、胡莹，2011）。    那么，让学生阅读什么样的材料，怎样阅读，才能有效提高他们的写作能力呢？    由我国著名的英语教育专家文秋芳、陈国华等14位教授组成的《典范英语》专家委员会，从英国牛津大学出版社出版的一套家喻户晓的英语母语学习材料《牛津阅读树》（OxfordReadingTree）系列中，精选出64部适合我国中学生使用的文学作品，组成《典范英语》（6-9）系

5、列，其故事生动有趣、语言鲜活地道、内容贴近生活，融故事性、趣味性、知识性、科学性于一体，是广大中学生不可多得的一套学习英语材料。    高三学生由于面临高考，学习时间紧迫，“题海战术”的普遍做法又让他们对学习产生厌倦，承受很大的心理压力。因此，能否选用一套合适的学习材料，来激发他们的兴趣、拓展他们的视野、磨砺他们的意志、开发他们的思维、提高他们的读写技能，是非常必要的。    为此，我们提出了“‘语感阅读法’与高三学生英语写作能力培养研究”这一课题，作为韩宝成、霍庆文两位教授主持的“全国教育科学‘十

6、一五’规划教育部重点课题‘中国基础英语素质教育的途径与方法’”的子课题。 二、课题核心概念界定    1.语感（senseoflanguage）    在语言学习中，语感是指透过语言形式对语义的直觉性理解；按乔姆斯基学说，则是语言习得装置对语音、语义、语言的系统感受能力。（张正东，1999）    2.语感阅读法    英语素质教育的本质是文化教育与人文教育，英语学习要以“积累为本”。在语言学习的基础阶段，语言积累的重要方法就是“语感阅读”。“语感阅读”强调“以读为本，拼读领先，听读结合，形成语感，

7、分级加来量，促说带写”。（韩宝成、霍庆文，2008） 三、课题研究的理论依据    1.Krashen语言习得理论    语言学习只有大量的输入才能导致习得的发生。Krashen提出的语言习得理论，尤其是其“输入假说”，在今天仍具有重要的应用价值。英语在我国是一门外语，最为重要的语言输入方式就是阅读。    2.语言整体学习理论    语言是一个整体，语言学习要整体吸收，整体感悟。Freeman（1992）认为，语言各部分本身并没有意义，是整体（故事、文章）给各个部分带来了意义。因此，语言教学要从整

8、体出发，回归真实的语言世界，用丰富的语言情景去建构意义，不能把语言完全切分成具体的知识和各种微技能，孤立学习和培养。    3.建构主义学习理论    学生的学习是学生个体内在发生机制在情境脉络中对外部世界的适应及建构。在语言教学中，我们要转变教学观、学生观、知识观，积极引导学生去自主学习，尤其是自主阅读，在阅读中思考，在思考后写作，在阅读和写作中有效地建构知识，建构自己的经验世界，在建构中成长。 四、国内、外研究综述    陈琳教授（2009）认为，一个语言学习者，