《识字1》课堂教学实录及点评

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1、一、课前导入师:春天马上就要到了,喜欢春天吗?今天老师和同学们走进春天,欣赏一下春天的美丽景色好吗?生:好!师:前两天布置了一个作业,画出你眼中的春天,并写上一个关于春天的词语,或句子,或儿歌,带来了吗?  (投影展示部分学生作业,师描述)  师:其他同学把画举起来给后面的老师看一看。  (学生都自豪地举起画)  师:给同位看一看,把词语、句子读给同位听。  (学生互相读)  二、学习新课  师:老师把大家喜欢的词语收集在一起了,咱们一起去学习喜欢的词语好吗?  (投影出示本课生词)一、课前导入师:春天马上就要到了,喜欢春天吗?今天老师和同学们走进春天,欣赏一下春天的美丽景色好吗?生:好!师:

2、前两天布置了一个作业,画出你眼中的春天,并写上一个关于春天的词语,或句子,或儿歌,带来了吗?  (投影展示部分学生作业,师描述)  师:其他同学把画举起来给后面的老师看一看。  (学生都自豪地举起画)  师:给同位看一看,把词语、句子读给同位听。  (学生互相读)  二、学习新课  师:老师把大家喜欢的词语收集在一起了,咱们一起去学习喜欢的词语好吗?  (投影出示本课生词)  师:这些字你认识吗?知道哪个读哪个。  (学生纷纷起来读自己会认的字)  师:还没学呢,你怎么认识的?  生:妈妈教的。  生:自己预习的。  师:这也是很好的方法,你很会学习。  师:在课堂上还有这么多字不认识,怎么办

3、?  生:借助拼音。  生:问老师。  生:问同学。  师:在小组里读读生字,会读的读给小伙伴听,不会的互相帮助。  (学生在小组互相读生字)  师:请4个小朋友合作读。  师:指名当小老师领读。  师:这些字没有拼音了,还认识吗?  (生自由读)  (开火车读)  (师把词语中的生字变成蓝色)  师:这些字是咱们今天要认读的字,盯着它,自己读。  (男女生比赛读)  师:不知打乱顺序还会读吗?  (指名读)  师:把字卡拿出来,读一个,摆一个在桌面上。  (生边读边摆)  师:请一个识字大王来读,小朋友找字,展示字卡。  师:两个小朋友做游戏,你读一个我找,我读一个你找。  师:认真看,这些

4、生字都藏起来了,藏在词语里了,还认识吗?  (出示课文的词语,学生自己读)  师:这些词语连起来变成了小诗歌,听老师读,范读。  (生学着老师的样子练习读)  师:谁愿意单独站起来读,跟老师比一比。  (学生读)  师:我仿佛看见小黄莺唱起歌了,小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读,可以做动作。  师:谁敢挑战她?(指名读)  让学生闭上眼睛,师描述:森林里,吸一口气,多么清新,小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了,小鸟醒了,谁能学一学林中小鸟叫的声音。  (指名学各种鸟叫;大家各自学自己喜欢的鸟叫)  师:小燕子叫了,小黄莺叫了,小百灵唱起来了……所有的小鸟都在叫,这就叫百鸟争鸣。  师:谁觉

5、得比她俩读的还好,请起来读。  (指名读书,老师和其他学生打拍子,表演)  师:小朋友,生活中的春天最美了,老师领着你们到大自然里去看看春天。  (师出示一幅春天的图,把学过的词语卡片发给学生:柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨论图上哪个地方表现的是这个词语)  (师请学生上来领读并贴在图上相应的位置)  师:大家认真欣赏这幅画,老师指哪个词语,就读哪个词语。  师:小朋友识字能力真张,音读得准,诗歌读得美。字写得怎样呢?  教写万、白、丁三个字。(略)(深圳后海小学 闫漯)点评:一、尊重学生的差异,相信学生的能力   一个班几十个学生来自不同家庭,学前教育有着较大的差异

6、,有的学前已认识几百个字,有的只认识几个字;学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异,有的孩子读几遍就记住了,有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性,整齐划一地同等要求,必然扼杀部分孩子的学习积极性,基础好的吃不饱,失去求知欲望;基础差的吃不了,丧失学习信心。想照顾全体,结果都没照顾到。   闫老师的课充分考虑到学生的差异性,服务于学生的差异,让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信,都有展示自己的机会,都感受到学习的乐趣。   如,课前老师布置了一个作业,让学生画出眼中的春天,并写上一个有关春天的词语,或句子,或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异,体现了层次性,学生根据自身的实际情况,

7、有了选择的余地。上课伊始,老师检查学生预习作业,三种层次的各选了一份,在投影上展示。孩子们分别写的是:“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了,小鸟飞来了,花朵开放了,小雨沙沙下,我笑了。”老师对三份作业都给予了充分的肯定,三个孩子都有一种满足感、成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。   又如,学本课生字时,教师没有急于教学生统一认读,而是问:“这些字你们认识吗?认识哪

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