汾湖文摘2012017学年第五期

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1、汾湖文摘（2016-2017学年）第五期学生：从浅层学习走向深度学习   过去，我们多侧重从教师教的角度研究变革教的方式；新一轮课程改革提出从学生学的角度研究变革学的方式。这是一个质的飞跃。然而，新课程实施十多年来，在实践中，学习方式的变革仍然停留在一些较浅层次的探索上，如加大学生自学的力度、教师尽可能少讲，甚至出现了对自主合作探究等学习方式的机械化使用等等，致使学生的课堂学习大多仍然停留在表面化的浅层的学习上。   培育学生的核心素养，我们必须推动课程改革持续走向深度课改，推动课堂变革持续走向深层变革，推动学生

2、的学习持续走向深度学习。   首先，我们必须明确深度学习是让学生有获得感的“学习”。根据北京师范大学伍新春教授对“学习”一词“真义”的探源，我们可以知道，真正的学习，应该发生在“学习的主体”学生身上，让学生获得经验，并且能够让学生“习”，能够让学生解决生活中的实际问题。根据学术界和卓越教育教育联盟对“深度学习”的解释，深度学习，应该是主动学习，抓住事物“本质”的学习，并且能够学以致用。根据华南师大皇甫全教授的介绍，学习学术研究的成果“学习中心与知识创造”认为，学习中的学生才是真正的学生，学生学习的过程其实就是一个

3、知识创造的过程。因此，对“学习主体”“学习对象”“学习方式”“学习场所”的考察和研究，应该成为每一个教师专业发展最核心的功课。科学的“学习”，不仅包含了经验的获得，也包含了经验的使用；不仅强调了学习的方式，也强调了学习的动机。教师们只有如此深入地研究和重新认识“学习”，才能真正树立起科学的学习观，才能促进课堂学习方式的深度变革，并最终促进学生的高质量学习和可持续发展。    其次，推进道德课堂建设是促进学生深度学习。道德课堂，是“合乎道，至于德”的课堂，是充分体现学生学习主体地位的课堂，是能够很好地实现“三维教学

4、目标”的课堂。道德课堂要求教师，把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的主权。道德课堂最终要实现质的飞跃：教师把教学变非理性教学为理性教学，把教学变体力劳动为智力劳动、智慧劳动，把课堂变知识课堂为情感课堂，变“教本”为“学本”；学生的学习变被动为主动，变苦学为乐学，变单纯依赖教师为自主、合作、探究；最终形成师亦生、生亦师，师生相长；兵教兵，兵练兵，兵兵互动的课堂生态，实现学生学习品质和精神品质的共同提升。   新一轮基础教育课程改革的核心目标，是学生学习方式的变革。新课程倡导的学习方式，是自主、合作、探

5、究。新课程课堂教学的三维目标要求，让学生在学习掌握知识与技能的过程中，掌握学科学习的方法与规律，同时在情感、态度、价值观方面获得协调发展。基于此，我认为：深度课改，在于课堂学习模式的变革；深度学习，在于学科思想的获得，在于与所学知识相关的生活经验的获得，在于三维目标的达成。那么，能够达成（或指向于、趋向于达成）三维目标的学习，才是具有获得感的学习,才是深度学习。至此可以说，道德课堂较好地彰显了新课程的价值取向，较好的体现了教育的“知识、技能、品格、文化”的四大元素。   因此，真心地期待我们的老师们能够深度地领会

6、和体悟道德课堂理念的精髓，深入实践道德课堂，尊重、突出学生学习的主体地位，通过学习小组、学习流程、评价标准三大建设，重建教与学、师与生、动机行为与结果三大关系，实现低碳高效、促进学生思维发展、促进学生精神成长三大目标，推动课堂深层变革，走向深层教学，促进学生深度学习。那样的课堂教学，才是道德的环境中的有道德的教学，课堂学习的过程才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，学科知识增长的过程才能同时成为学生人格健全和发展的过程，才能让学生获得学科核心素养。第三，推进创客教育是激发学生深度学习。创客运动，是世界各地正

7、在进行的技术和创意的革命。幸运的是，对于教育人而言，创客运动天然地与儿童自然的天性和学习的力量高度吻合。从微课、慕课、翻转课堂到创客运动——我们是在见证一场新的教育革命，其实就是人类社会的第四次教育革命。   透过微课、慕课、翻转课堂和创客教育，我们可以清晰地看到第四次教育革命所带来的教育理念和教学模式的变化，即基于班级授课制，以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识传授模式，逐步让位于基于广泛学习资源，以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式。在扩展学生的学习空间、课程内容的同时，既改变着学生的身份

8、，也改变着学生获得新知识、新技能的方式。学生在“创中学”时，就逐渐从知识内容的学习者向知识内容的学习者兼传播者、创造者转变。如果我们的学生都可以在搜索信息、选择信息、使用信息的基础上，成为学习资源的创造者、建构者，成为知识的物化者，学生才真正走上了创客之路，真正的学习才会发生，才真正是我们所期望的深度学习。今天的学习方式，就是明天的生存方式。学习方式，其实就是一个人的生活