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1、高技能人才界定与高职教育课程建设理论透视 摘要:高技能人才具有一般技能人才所不具备的精湛技艺以及解决复杂性、关键性和超常规实际操作难题的能力,这些能力不只是动作反复训练使然,更重要的是心智技能创造活动的结果。高职教育课程体系建设应体现三个维度:理论教学应具有一定的厚度;实训教学应具有一定的技术高度;专业口径应具有一定的幅度。 关键词:高技能人才;高职教育;课程建设 高职教育属于我国职业教育体系中的高级层次,其培养目标定位在高技能人才培养上。然而,高技能人才“高”在何处?探讨这个问题,既关
2、系到高职教育培养目标的层级定位,也关系到其课程体系的科学构建,有着重要的理论意义和实践价值。 高技能人才之界定 从逻辑上讲,高技能人才是相对于一般技能人才而言的,属于技能型人才中层级较高的部分。为了揭示高技能人才高在何处,在此首先探讨一下技能与技能人才的规定性。 (一)技能与技能人才 关于技能的定义通常有三种说法:(1)技能是通过训练而形成的符合法则的随意运动方式,是有意识活动中近乎自动化、完美化的动作系列;(2)技能是指人的心智活动、身体动作、情感表达、社会交往、学习工作等因素综合应用的
3、能力;(3)技能是指主体在已有的知识经验的基础上经过训练而形成的执行某种任务的活动方式。从以上三种不同说法可以看出:技能不是天生的,而是后天通过有意识的学习训练而形成的;技能形成的重要标志是动作近乎自动化、完善化;技能具有复合性、多元性和综合性。 技能的生理机制是由于在大脑皮层运动中枢的神经细胞之间形成了牢固的“联系”系统,只要在一定任务信号刺激作用下,一系列的动作便可以有序地、自动地产生出来,形成动作“无意识”。因此,技能是先天因素与后天因素的融合体。前者主要指生理解剖素质,如神经系统、脑、感
4、觉器官和运动器官的解剖生理特点;后者主要指学习、训练和习得。至此,可以对“技能”给出一个描述性定义:技能就是个体运用已有的知识经验,通过学习、训练和习得而形成的执行某种任务的特定活动方式。按其性质和特点,技能可分为操作性和心智性两种:(1)操作技能是借助于骨骼肌肉运动和与之相应的神经系统部分的活动在动作中形成和实现的。例如演奏、绘画、体操、操纵机器等。操作技能的形成和掌握是外在规则和行为模式通过人体内化运动的结果。(2)心智技能主要是借助于内部言语在头脑中解决问题的认识活动方式,以其正确的思维方式
5、方法为本质特征。心智技能按其性质可分为感知技能和思维技能。感知技能是人对客观事物的外部属性和联系的认知活动方式;思维技能是人对客观事物的本质属性和内部联系的认知活动方式。4 操作技能和心智技能既有区别又有联系。从区别上看,前者主要表现为外显的骨骼肌肉操作活动,后者主要表现为内隐的思维操作活动。但是,在现实中二者又密切交融在一起。感知、记忆、想象、思维是操作技能的调节者和必要的组成成分;外部动作是心智技能的最初依据,也是心智活动的经常体现者。在完成比较复杂的活动时,人总是手脑并用的,既需要心智技能
6、,也需要操作技能。人们只能从相对意义上根据某种活动的主导成分来确定它是属于操作技能还是心智技能。 人是技能的能动载体,自然拥有技能的人也就是技能人才。故所谓技能人才,就是通过学习、训练和习得掌握操作技能和心智技能(或二者合体),对技术成果进行消化、吸收和物化,使其转化为现实的产品或服务,并对产品或服务能够进行适时提升的高素质劳动者。从岗位特点看,他们主要分布在生产、建设、经营、管理和服务第一线。 (二)高技能人才“高”在何处 在现实生活中,人的技能客观存在着高低层级之分。“技能有初级和高级之
7、分,熟练即高级技能,无论是初级技能还是高级技能都是对知识的应用”。在心理学视角下,高技能人才的行为特征是一种在对陈述性知识“应知”基础上,能有意识地调节、修正熟练动作的智能性行为,即高技能人才不是简单地具有经验性技能的熟练操作工,而是同时具备一定技术和工艺方面的创新能力。因此,从本质上看,高技能人才之“高”,绝不仅体现在技能熟练程度之“高”,更多地体现在质上构成要素是高素质、高层级的。由于高技能总是在人的职业活动中通过职业能力体现出来的,因此,这里借助职业能力等级划分对高技能人才“高”在何处作一具
8、体探讨。 在国际上,通常把职业能力区分为不同的等级,如初级、中级、高级等。这里以英国五级职业标准等级为例作一分析。 一级标准:具有在一定范围内从事常规的、可预测的工作活动的能力;相应职务为半熟练工。 二级标准:具有在较大范围和变化条件下从事一些复杂的、非常规的工作活动的能力。负有一定的职责和自主权,并能与工作群体中其他成员进行合作;相应职务为熟练工。 三级标准:具有在广泛领域从事各种复杂多变的、非常规的工作活动的能力。负有相当的责任和自主权,经常需要对他人的工作进行监督和指
