2018年高中物理必修二《7.3 功率》教案

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1、人教版高中物理必修二全册教案7.3功率教学目标一、知识与技能1.理解功率的概念。2.知道功率的定义和定义式P=，能够用公式P=解答有关的问题。3.知道公式P=Fv的物理意义，能够用公式P=Fv解答有关的问题。4.区别理解额定功率、实际功率和最大功率。二、过程与方法1.通过实例体验功率概念的形成过程及功率的实际意义，理解功率概念。2.从功率概念的定义，体会用比值方法建立物理概念的方法。3.理解功率与力和速度的关系，会利用功率的两个公式来解释现象和进行计算。三、情感态度与价值观1.通过功率概念建立的探究过程，培养学生敢于发表自己观点，坚持原则，善于合作的

2、良好习惯。2.通过对生活中机械的实际功率、额定功率的观察和测量，培养学生学以致用的思想。教学重点理解功率的概念。教学难点理解功率与力、速度的关系，瞬时功率和平均功率的计算。教学过程一、引入课题提出问题：人们在生产、生活和工作中使用了大量的机械来做功，这与人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？请举例说明。（引发学生思考，让学生从身边生活寻找做功事例，并思考机械与人或畜力做功的差异。）教师指出：功是能量转化的量度，人们十分关注做功的多少，然而不同的机械或人，其做功的快慢是不同的。（分析一些生产事例、工作场面，或展示一些做功快慢不同的图片。有

3、条件的情况下还可通过多媒体手段更生动地展示这些画面和情景，使学生对做功快慢的情形有更为形象和具体的认识，从而为建立正确的“功率”概念打下良好的基础。）二、教学过程（一）功率教师：请同学们看教材P60-61功率部分内容，归纳总结功率的知识提纲，并思考如下问题：在某高楼建筑中需要搬运一批砖头到一高层上，在搬运砖头过程中，起重机和搬运工人的生产记录情况如下表所示。数量时间小时对象1234561224起重机2000400060008000100001200024000360006人教版高中物理必修二全册教案建筑工人4008001200160020002400

4、48009600备注①一块基砖重约为20N，楼层距地面高10m②试分析和比较起重机和工人在搬砖过程中所做功及其做功快慢情况教师：不同的机器或物体做功有快有慢，如何来衡量做功的快慢呢？请同学们思考并提出解决方案。（引导学生思考：如何比较物体做功快慢？讨论中注意培养学生的发散思维能力和批判思维能力。）预测：学生可能有以下回答：（1）选择相同时间，比较做功多少，做功多的，做功就快。（2）选择做相同的功，比较做功的时间长短，时间长的，做功就慢。（3）类比“速度”的定义方法，用做功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率”。说明：学生提出的各种方案可能有问题或

5、不完整，教师应鼓励学生在交流中补充完善自己的认识。教学中注意引导学生类比如“速度”、“加速度”概念的定义方法，体会比值法定义功率的概念。教师板书：1．定义：功W与完成这些功所用时间t的比值叫做功率。2．定义式：P=W/t3．物理意义：表示物体做功快慢的物理量。4．单位：教师请一位同学正确地说出定义式中各个字母所表示的物理量及其单位。国际单位：瓦特（w），常用单位：千瓦（kw）或焦耳/秒（J/s）W→功→单位：焦耳（J）ｔ→做功所用时间→单位：秒（s）换算关系：１kw=1000w１w=１J/s说明：用已知物理量的比值定义新的物理量，是建立物理概念常用的

6、方法。使用该方法能够进一步揭示和表述被探究对象的某些物理性质及变化规律，像我们已经研究过的速度、加速度等物理量就是用这种方法来定义的。5.功率是标量，功率表示做功过程中能量转化的快慢。6.额定功率和实际功率①额定功率：指机械在长时间正常工作时的最大输出功率，也是机械发动机铭牌上的标称值，额定功率是动力机械重要的性能指标，一个动力机械的额定功率是一定的。②实际功率：机械在运行过程中的功率是实际功率，实际功率可以小于额定功率，可以等于其额定功率（称满负荷运行），但不能大于额定功率，否则会损坏机械。（二）功率与速度思考与讨论：一部汽车载重时和空车时，在公路

7、上以相同的速度行驶，试讨论这两种情况下汽车的输出功率是否相同？为什么？预测：学生会回答：（1）载重汽车与地摩擦力较大，牵引力也大，由于行驶速度一样，故相同时间内，载重车的牵引力做功较多，所以载重汽车的输出功率较大。（2）载重汽车行驶得比空车慢，因此功率较小。（3）载重汽车比空车费力，因此载重车的输出功率较空车时要大些。说明：上述分析讨论的目的是启发学生思考功率与力和速度有何关系。6人教版高中物理必修二全册教案学生分析可能会出现片面和不完整回答，教师要参加到学生的讨论分析中，帮助、启发和引导学生形成正确的认识。正确的回答应是（1）。教师根据课堂需要还可

8、以提出一些问题让学生进一步讨论，如汽车在上坡和下坡时功率、速度和牵引力会怎样变化？接着，教师引导学生思考：如