孜孜以求、学无止境

《孜孜以求、学无止境》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、孜孜以求、学无止境——赴上海华东师大高级研修学习体会2012年10月9日—10月19日我有幸参加了华东师大“太原市小店区第七期中小学数学骨干教师研修班”的培训学习。本次培训虽然只有短短的一周时间，而于我却是眼界的开阔、专业理论水平的提升、对教育更深刻的理解、对教育的责任感的深度唤醒……必将会受益终身。这次培训学习主要分为专题报告和实践考察两种形式，其中既有专家讲座，又有名师的教学展示。通过培训学习，我学到了一些先进的教育理念和教学方法，对新形势下的素质教育有了更进一步的认识和理解，自身的业务素质和科研能力也有了明显的

2、提高。一、《课堂教学转型变革的策略研究》是基础教育研究中心吴亚萍教授的专题报告。吴教授是一个理论与实践并进的实战型教育专家。她经常深入各地的教育一线，走进课堂现场。她根据自己对教学的长期观察和研究，用翔实的课堂案例，生动分析了我国当前中小学课堂教学中存在的不足问题，并介绍了新基础教育中课堂教学教育的转型研究内容及策略。她提出了“基于教学要素关系把握的资源开发，基于教学养成关系把握的系统策划，基于教学互动关系把握的开放设计”观点。非常认同她有关上好一节课的说法：“利用资源，备好一类类的课，才能上好一节节有关联的课”。吴

3、教授“三放三收”的教学过程设计，以及“基于一堂课的研讨五问”，让我重新认识了观课的意义与评课的实质。二、《夯实双基与培养能力》4是博士后导师王斌华的专题报告。他在报告中指出对学生的评价要能促进学生的全面发展，能让学生具有创新能力，具有实践(动手）能力，能培养杰出人才。这就需要评价方法的多样化与多元化：传统方法、分层考试、学生档案袋和研究性课题。通过学习，让我们重新找到了新的评价观。而让我深思的是我国学生与外国学生的创造能力对比，王教授所举的例子着实让我们忧虑呢。创新来自于主动，教学的价值在于唤醒、挖掘与提升学生的潜能

4、，促进学生的自主学习、自主发展。而二期课改的创意之处也在于提出改变学生的学习方式，即改变原先单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、研究与发现相结合的学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。因此，教师的视线不妨宽一些——投射于全体学生；不妨远一些，投射于学生的未来；不妨深一些，投射于学生内隐的能力，为学生学习创设丰富多彩的多维学习情景，在探索新知与自我体验的过程中实践学习活动。三、《我的有效教学教学观》博士生导师李政涛教授的专题报告，李教授的报告深入浅出，他用理性的分析方法为我们阐述了“什么是有效教学？”并在

5、报告的最后提出了自己的教育箴言：“公开课最能锤炼人，但家常课最养人”、“教学是停顿的艺术，是等待的艺术”、“不要让学生的积累沉睡在笔记本上”“爱自己，就要栽培自己”！李教授的讲座内容详实、启发性大、操作性强，语言诙谐幽默富有激情，旁征博引，妙语联珠，三个小时的讲座如和风阵阵，拂散陈腐乏味的迷雾团团，高山流水，兀自凸荣，让我真切地感受到了教育的魅力无边。四、《教师的职业定位和专业素养》4是硕士生导师王意如教授的专题报告，其中讲了这样一段话：高素质的人来承担教育任务。就应该按照职业本身的规律来对待老师，用薪资待遇、工作环

6、境、事业发展空间、个人成就感等来打造教师队伍、而不是只停留在虚幻的道德教育上，如果职业待遇偏低、工作压力偏大，纵有再多的溢美之词，也不会有多少人愿意“崇高”。所以，我们强烈呼吁，给知识以尊严！给教师的劳动以尊严！因为，首先教师也是普通人，也需要养家糊口。否则“只要马儿跑、不要马儿吃草”将会使许多的优秀老师心理失衡甚至改行！就是这段话激起了我们阵阵热烈的掌声，因为她道出了许久以来教师们心声！五、《高观点看初等数学》是华东师范大学数学系副教授柴俊的专题报告，在报告中教授用诙谐幽默的语言，用语文教学中专业的古诗词和生动的人

7、物事例让我们体会数学的人文意境，让我们学会欣赏数学。使自己认识到数学与各们学科的联系是如此的紧密，原来枯燥乏味的数学课可以如此的生动有趣，也可以象其他学科一样如此的引人入胜。六、《公开课的效能研究》是华东师大教育管理学系郭继东副教授的学术讲座。郭副教授向大家介绍了公开课的历史流变，分析了一些公开课的弊病和根源，强调了公开课的存在价值，认为应该重视其效能改进。为此，他提出了改进公开课效能的基本思路，包括实行公开课的专题化、建立公开课的技术平台、注重公开课成果延伸。郭副教授的讲座开阔了我们的眼界和工作思路，提升了我们的教

8、育理念和思想境界，更激发了我们干好教育事业的热情和信心，这必将对我们今后做好教育工作产生很大影响。七、《重塑教育的灵魂》4是华东师大博士生导师吴遵民的报告，吴教授视野开阔，说理透彻，举证有力，不少观点给人以启示。只有重塑“教育”的灵魂，并以此作为评判的基准，才能确立“教育”的立场并分辨“教育”的真伪，而所得的“尺度”也才有了一个基本的坐标。八、