信息技术教育的认识与反思

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1、信息技术教育的认识与反思魏军信息技术课程的技能性与应用性决定了学习的阶段性与不可确定性，传统的计算机课程更注重的是技术的传授，教材也大多着重于讲解具体的软硬件操作的技巧。当我们成功的转变观念，把信息技术从学习对象转变为学习工具，同时也把学科教学的信息化作为提高教育质量的一个重要载体时，信息技术的应用已经开始与日常的教育教学相结合。与此同时，我们信息技术学科自身的教学是否也要考虑突破传统，把日益工具化的计算机教得更"文化"、更"艺术"、更"人文"同时也更"社会"一点呢。信息技术俨然已不是单纯的计算机操作技巧的简单传授，而是渗透各种文

2、化内涵的综合艺术。学科教学的“整合”与“被整合”作为现代信息化教育的"核心工具"，计算机三字已成为老师们在日常生活和教育教学工作中的热门关键字。如何发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，最终建构出在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的终极目标。学科整合是大势所趋，信息技术教育也必须努力适应和迎合这一教改潮流，但整合的目标和方向却可以多元化，众多理论的研究方向也大都是学科教学中整合信息技术，如果我们换一个角度去思考，我们又何尝不能把其他学科内容整合进我们的信息技术教学中来呢？！双向的整合

3、会大大的开拓我们的视野，而信息技术与学科之间的关系也更容易契合。信息技术教师与学科教师之间也会更容易相互理解，对课程改革的发展也提供了一种新的思路。教学过程的“动”与“静”在信息技术论坛上见到这样一个帖子："上信息技术课的学生安静不下来，怎么办？"响应者众多，归纳出下面几个典型回复：1、"关键是管理，我们男老师的课堂纪律不好，但是女老师的纪律就好，天生的呀，没办法！"2、"装个网络教室控制他。"3、"需要有自己的教学策略和方法来达到监控：例如一开始就让他们闹些吧，逐渐对他们作出一些要求，渐渐地形成共识或习惯。"4、"如果信息技术课

4、上学生安安静静的，就是一节特别失败的课，学生在学习时各呈己见，甚至争得面红耳赤，这很正常，关键看学生是否完成了老师布置的任务，至于是独立完成亦或是共同讨论完成，甚至在争吵中完成都无所谓，关键是最终的结果。"四种应对方式，从第一个回复的"安于天命"（虽知技不如人却不思进取）到第二个的"头痛医头"（既然祸首是电脑那就控制电脑），再到第三个的"因势利导"，一直到最后一个的"观念转变"，充分的反映了信息技术领域教师们对课堂教育的不同认识。动与静，是一对矛盾，也是一对可以相互制约、相互转变的统一体，当学生因为参与你设计的活动，围绕课堂教学目

5、的探讨乃至争论所引起的所谓争端，其实正是我们所追求的课堂效果。因此我时常会鼓励同学们在一定条件下的走动，作业过程中更是允许相互讨论、也包容某些小朋友在作业完成时的激动欢呼。比如课堂上时常会发现好多的同学会突然的拥到一个地方看某个同学的作品，应对的策略是马上把那同学的画面广播到全体同学的桌面或者转播到投影机上，以此来分流拥挤的"交通"，而不是强行的禁止。学生在专注于自己的作业时，往往对外界的抗干扰能力也特别的强，外界的"动"（所谓的吵闹）与其思想的"静"（在这里我将专注解释为"静"），形成了一种统一，因为我们允许了学生的"动"，才有

6、了学生学习上的"静"，假如我们一味的抑制学生的"动"，学生又如何能喜欢你的课，又如何让他"静"得下来。传统考试模式的转变信息技术的评价应同时关注的三个层面：知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观。学生的学习评价已经不能用传统的考核方式来进行了，基础知识与操作技能只是其中的一个重要方面，而解决实际问题的能力（应用能力）或许是更重要的一个方面，但在实际的操作过程中，如何把握两者在考核中的权重却很费思量。放弃传统的期末考试，把学生的考核贯穿整个学习过程中，注重学习过程、相互合作、创意设想、兴趣爱好等各方面的综合考虑。一个单元的学习包含

7、一个或者几个简单任务及一个综合任务，学生通过任务驱动的方式来完成学业，而这个作业也就是我们考核的一个重要组成部分。通过面试、操作观察、作品分析以及活动评价乃至情感因素（包括对课程的投入与关爱程度等，都是考核的重要方面，既注重技术与应用的结合，同时又体现实践操作与社会科学、自然科学的融合程度。在一次学生成绩评价过程中，有位学生一脸疑惑的问我："老师，他画得很不好，怎么也能和我一样得A呢？"我回答说："因为他上课时的问题多，还有就是他说的比画的更好！"你若评论一个人"说的比唱的好听"这实在不是什么好事，可当我听到学生把一幅我怎么也看不

8、明白的乱七八糟的画说得头头是道（超级印象派）时，除了惊喜和佩服，也就只有给个高分了。那种对学科的爱好和热情，你如何能不欣喜，而儿童的纯真和丰富的想象，也不正是现在我们最缺少的么。在这个案例中我将情感与思维因素作为了评价的一个部分，只是觉得学生的成绩