模拟卷高考语文第二轮与第三轮复习建议

《模拟卷高考语文第二轮与第三轮复习建议》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、Usingtheresearchmethodofliterature,meansofobservation,behavioralapproach,conceptualanalysisandthepatternofinformation-seekingoflocalandoverseaswereanalyzedandcompared,Basicpatternstrategiesoftechnologyinformation-seeking高考语文第二轮与第三轮复习建议丁军美高考语文第二轮复习建议一、高考语文第

2、二轮复习的目标与任务：二轮复习是在一轮复习的基础上，以激活学生已知知识，形成综合应用能力为主要特征的应试训练。这种应试训练按照高考《考试说明》和近几年高考题涉及的知能要点，分门别类形成专题，以专题训练为基本复习方式，辅以综合能力检测，强化知能融合，再塑学生知能素质，全面提高学生综合应用能力。二轮复习是一项系统工程，教学绝不仅仅局限在知识传授方面，重在“授之以渔”，不仅要揭示出知识的内在联系，还要训练思维，总结出规律和方法，形成应试技能。因此，二轮复习还承担着两项重要的任务：一是训练学生的应试能力，即学会做题

3、，学会考试，形成规范有效的应试技巧；二是培养学生稳定的身心素质，尤其是良好的心理素质，在训练中学会有效调控身心状态，保证临场正常发挥。二、目前学生学习情况的分析：1、基础知识与技能掌握不够牢。包括字音、字型、成语、辨析病句等语基知识，语言运用、默写等专项。2、语文复习中部分学生盲目自大、眼高手低。学生盲目做题，不能明白做题的目的是为了积累巩固知识掌握总结答题规律，而且对手头驳杂的资料不加删选，事倍功半，得不偿失。部分学生认为语文复习没有很大的成效，不能立竿见影，没有强烈的成就感，复习内容又琐细繁杂，没有耐心

4、，失去信心。3、学生复习普遍问题是懒于动笔，疏于深思，对于语言表达题只可意会不能言传，更无法用笔严整规范的表述出来。4、文学作品阅读：方法不当依然是症结。一是想当然。不少学生答题时用自己的想象代替文章的内容要点，用想当然的结论代替作者的观点态度。不抓关键词语，反而把次要成分当成了主要信息。二是要求不明。不少学生在答题时没有看清楚题干上规定的段落，错误查找答题范围，犯“低级错误”。三是泛泛而谈。一些题的回答，将“深化主题”、“前后呼应”等放之四海而皆准的“标签”贴上去，而不是结合文章内容进行具体分析，说出到底

5、是如何深化主题，如何做到前后呼应。5、作文写作，审题不严密，思维不深刻，叙写平淡、议论空泛、缺乏材料仍是大问题。三、高考语文第二轮复习的建议：（一）建立网络体系，把知识转化为能力。基础知识的运用，阅读能力的增强，写作水平的提高，都要有相关的知识基础，要求学生努力构建自己的语文知识网络，与第一轮复习的高中语文知识进行整合归纳，理清这些知识点究竟包含了哪些内容，明确这些知识点所检测的能力点是什么，这些知识点之间的联系是怎样的，由此构建成自己的语文知识网络。这些知识网络的几个重要“节点”是字词成语、语法修辞、表达

6、技巧、阅读写作等方面的相关知识，将这些知识纵横交错相连，就能够形成运用知识的能力，许多题目就是考察知识的综合运用，例如，辨析病句就需要运用字词语法修辞逻辑等知识，诗歌鉴赏题就是综合运用文体、作家生平、时代背景、意象、表达技巧等有关知识。（二）做好常规工作。1、做好“天天练”。字音、成语、语病辨析等，要天天做，天天讲；语言应用（扩展语句，压缩语段，选用、仿用、变换句式，语言表达准确、鲜明、生动，简明、连贯、得体）、背诵默写穿插在其中，轮流做。语言运用题要求检索各地高考模拟试题中精彩新颖且关注生活、人文性强、能

7、考查学生语文素养的试题，加强预测训练。对于背诵的内容，不能搞突击，要细水长流，分课突破，而且每一篇要落实到纸上，让学生切实消灭错别字，力争背诵拿满分。巩固卷一的12个单选题，限时半小时完成。2、重视错题。二轮训练，不必因已经走过一轮复习而担心学生做题时答错或是答得不全面，要树立这样一个明确的意识：平时训练“错”得多，高考就有可能“对”得多，关键是用好错题。要明确错题的真正价值，可以对一轮复习时的错误点进行充分回顾，同时建立新的错题备忘录，也可以在使用的资料上做出特殊的标记，错题恰恰是训练的重要收获。我们搞复

8、习训练，不是为了做多少道题，也不仅仅是为了做对多少道题，而是通过训练明确每一位学生的知能水平和缺陷，然后有针对性的强化训练，激活旧知，规范思维，再塑语文能力，以应对高考。3、精讲精练，讲练结合。复习内容繁杂，知能要点多，细细讲吧，占用时间太多；忽略不讲吧，又怕考到学生不会。针对这种两难情况，有人提出的课堂教学“三讲三不讲”原则非常适用，即讲易错点、易混点、以漏点；学生已经学会了的不讲，即使讲了也不会的不讲，可讲可