心理与教育测量重点总结

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1、心理与教育测量第一章心理与教育测量概论（一）一般测量概论1.测量：依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。2.测量的基本要素：（1）参照点:①绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点，如长度测量②相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点，如对地势高度的测量。（2）测量的单位：①要有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的。②要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。3.测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体。①陈名量表--用数字代表事物的

2、成分或用数字对事物经行分类，但该类数字没有数量的意义。可细分为两种形式，一是命名量表（用数字指代个别事物，如用数字给运动员编号）；二是类别量表（用数字指代事物的种类，如用1、2、3分别代表不同的职业类型）。其适用的统计方法有百分比、次数、众数和卡方检验。②顺序量表--其中的数字不仅能够指代类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度，它既没有相等距离的单位，也没有固定的测量原点。适用的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。③等距量表--不仅能够指代事物的类别和等级，而且具有

3、相等距离的测量单位。没有绝对的零点，适用的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数以及t检验和F检验。④比率量表--具有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。适用的统计方法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。（二）心理与教育测量的性质1.心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。2.心理与教育测量的量表属于顺序量表的原因：①从所使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点。②从所使用的单位来说

4、，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善。3.标准化需具备的条件：①测验内容的标准化②施测条件的标准化③评分规则的标准化④测验常模的标准化4.心理与教育测验的种类：（1）①常模参照测验--以常模为参照编制的测验（如高考只有百分之几的人可以进入重点大学）②标准参照测验（目标参照测验）--以标准为参照编制的测验（如，视力测验、考驾照）（2）①智力测验--测量个人的智力（一般认知能力）水平的高低②能力倾向测验--测量个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向③成就测验--测量个人在接受教育后的学业成（3）①个别

5、测验--同一主试在同一时间只能测量一个被试②团体测验--同一主试在同一时间内能够测量许多被试（4）①难度测验--识别个人能够达到的最高水平②速度测验--识别个人做题的最快速度第一章心理与教育测量简史1.高尔顿：把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中2.卡特尔：①首次提出“心理测验”这个术语②认为心理学只有立足于实验与测量，才能达到如同自然科学一样的准确性③认为心理测验只有建立普遍的统一标准，并与常模相比较，才能充分地实现其科学价值和实用价值3.比内：①1903年，《智力的实验研究》问世，提出了智力的定义，认为智

6、力是高级心理过程，包括推理、判断以及运用已知知识解决新问题的能力②1904年与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表----比内--西蒙量表，因此成为了心理测验的鼻祖4.智力测验的发展：①最著名的的是推孟于1916年修订的斯坦福--比内量表。其中影响最为深远的变动是推孟采用了比率智商的概念来表示智力水平的高低②第一个团体测验--陆军甲种测验和陆军乙种测验③30年代后，瑞文相继编制了瑞文标准推理测验、瑞文彩色推理测验、瑞文高级推理测验④韦克斯勒舍弃了比率智商，而用离差智商代之，从而克服了比率智商的局限；他编制

7、的智力量表分为言语量表和操作量表两部分5.能力倾向测验的发展：最初被称为“学业能力倾向测验”，后来进一步扩展到职业咨询、工业部门及军事领域的人才选拔和安置工作领域。在编制成套能力倾向测验的过程中，因素分析方法起了重要的作用。6.成就测验的发展：①20世纪初，桑代克编制了第一个标准化的教育成就测验。因此而被公推为教育测量的鼻祖。②1923年，凯利、鲁奇和推孟合作编制了第一个成套成就测验----斯坦福成就测验③20世纪30年代后期，在美国出现了跨州、跨区域乃至全国的测验程序7.人格测验的发展：①20世纪初叶，出现了自

8、陈人格问卷。伍德沃斯用自陈问卷法编制了适用于诊断士兵神经症的个人资料调查表；卡特尔编制了卡特尔16种人格问卷；埃森克编制成埃森克人格问卷；美国明尼苏达大学的哈撒韦和莫垦利编制成明尼苏达多项人格调查表。②另一种技术是投射测验。罗夏克墨迹测验；哈罗尔编制了以团体方式实施的墨迹测验。第二章经典测验理论的基本假设1.心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式2.测量误差