人教版九年级下册第六单元《关雎》说课稿

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1、《关雎》说课稿一、说教材《关雎》是《诗经》的首篇，编排在人教版九年级下册第六单元，本单元所选诗文是先秦时期具有代表性的名篇，集中反映了这一时期人们的政治理念、生活理想和人生追求。《关雎》描写了一个男子对心爱姑娘思念和追求的过程，生动传神地写出了他内心深处求而不得的焦虑和即便如此仍然对爱情不懈追求的朝气，可谓“乐而不淫，哀而不伤”。二、说学情《关雎》是学生在初中阶段第一次接触《诗经》，尽管诗歌中有些诗句学生已经耳熟能详，如“窈窕淑女，君子好逑”，但对于九年级学生来说，真正理解这首诗并非易事。九年级学生经过两年多的初中学习生活，已经有了一定的古诗文阅读基础，敢于表达自己的见解与看法

2、，并有了朦胧的情感体验。因此对于学习《关雎》这首爱情诗，想象男子对女子的爱慕和追求，理解其中的爱情生活，已经具有一定的心理基础和阅读体验。三、说教学目标和重难点（一）教学目标：结合教材内容、学生学情并根据《义务教育语文课程标准（2011版）》第四学段对阅读提出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”以及“诵读古代诗词。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”等若干要求，我制定了以下三个教学目标：1.正确、流利、有感情地朗诵全诗，了解赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠句的结构特点。2.通过抓取关键词语，分析诗中“淑女”“君

3、子”的人物形象。3.感受古代人民对于真挚美好爱情的追求和向往，把握正确的爱情观。（二）教学重难点：1.正确、流利、有感情地朗诵全诗。2.分析“淑女”“君子”人物形象。四、说教学方法为了有效完成教学目标、解决教学重点，突破教学难点，结合教材特点和年级学生的学情，我的教学方法如下：（一）情境法：增强学生的学习兴趣，使得学生能够积极、主动地参与教学。（二）问题法：通过让学生自主对材料进行分析，解决问题，锻炼学生的思维能力。5五、说学法正所谓“教学相长”，合适的教法使教师能够正确地引导学生，但学生才是学习的主体，学生的学法如下：（一）勾画法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，抓住诗中关键

4、词语。（二）讨论法：引导学生积极参与，合作探究。（三）朗读法：指导学生进行朗读，感受诗歌重章叠句的结构特点和韵律之美。六、说教学过程（1课时）第一环节：学习新知，导入新课师：今天我们将一起来学习第24课《诗经》两首。在学习开始之前，我们一起了解一下《诗经》。《诗经》是我国第一部诗歌总集，原名《诗》。因全集共305篇，所以又称“诗三百”。《诗经》按用途和音乐分“风”、“雅”、“颂”三部分，其中“风”是指各地方的民间歌谣，“雅”大部分是贵族的宫廷正乐，“颂”是周天子和诸侯用以祭祀宗庙的舞乐。赋、比、兴的运用，既是《诗经》艺术特征的重要标志，也开启了我国古代诗歌创作的基本手法。相信同

5、学们一定听说过“四书五经”，《诗经》便是“五经”之一（请学生回忆“五经”名称），并被称为“五经之首，文学之源”。而我们今天要学习的这首诗歌则是居于《诗经》之首的《关雎》。设计意图：课堂导入是教学中必不可少的环节，导入应该做到和课文内容紧紧联系。《关雎》的学习是学生在初中阶段首次在语文课上接触《诗经》，所以导入环节就从《诗经》相关文学常识入手。在了解新知的过程中插入旧知复习，建立起知识间的联系，并导入学习内容。第二环节：疏通字词，整体感知（一）学生自由朗读诗歌（初读要把握节奏，字正腔圆）睢鸠(jū jiū)一种水鸟。窈窕（yǎotiǎo）：文静美好的样子。窈窕(yǎo tiǎo)

6、：文静美好的样子。好逑(hǎo qiú)：配偶。参差（cēn cī）：长短不齐。荇菜(xìng)：一种可食的水草。寤寐(wù mèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。芼(mào)：挑选。师：请同学们自由朗读，发现诗中易误读的字音，并勾画出来。（生自由朗读，标注。）1：“窈窕”是两个三声连读，第一个字“窈”变调，读得近于二声。2：“芼”比较生僻，应着重记住读音和字意。3：“钟鼓乐（lè）之”不能读成“钟鼓乐（yuè）之”。“乐”在这里意思是“使她快乐”，为使动用法。54：“君子好逑”读“（hǎo）”而不读“好（hào）”，“好”在这里是形容词“美好，适宜”的意思，而不是动词

7、“喜欢”的意思。（一）教师指导诗歌朗读节奏，并范读。关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，辗转/反侧。参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。参差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。师：通过刚刚自己反复朗读，并听了老师的范读之后，同学们觉得《关雎》这首诗读起来是怎样的？（请学生回答）答：读起来朗朗上口，诗中有许多重复的句子，好记好背等。师：在《诗经》当中，诗歌的形式基本都是四言诗，四