论初中英语听力教学现状及反思

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1、论初中英语听力教学现状及反思摘要：听力是人类交际的重要组成部分，也是初中生英语学习的重要内容。在现阶段英语教学中，听力理解通常被认为是被动的接受信息的过程，但实际上它是主动获取信息的过程。听力本身就是一门技巧，英语听力教学涉及许多听力策略。本文首先阐述听力在英语学习中的重要性，总结当前中国中学英语听力教学现状和弊端，提出相应的解决办法，并着重探讨提高初中生听力水平的教学方法。关键词：听力理解；现状弊端；听力教学；解决方法0.引言听力对于语言学习十分重要,语言学习的成功一方面就表现在听力水平的提高。畅销书《大声朗读手册》的作者吉姆.崔利斯(1995)称：“如果一个孩子(开始学习者)从来没有

2、听过这个词,他永远不会说出来。如果他从未听过或说它,那阅读它时便会相当困难。在故事的上下文中听到一个新词比在单词卡上单独看到它更有效。”对大多数初中生来说，听力在日常英语学习和考试中都是一个令人头痛的部分。英语听力是初中英语教学的重点之一，也是难点之一。1.初中听力教学的弊端对大多数初中生来说,在英语听、说、读、写技能中,听力是他们共同的弱点。而在正常的日常生活中，听力的重用性高于其他任何语言技能。因此,如何提高初中生听力水平迫在眉睫。现阶段初中英语考试侧重于语法和阅读，听力的分值不高，内容简单，所以不被重视。很多老师、学生认为，想要取得好成绩，就应该把重点放在语法和词汇上，注重读写能力

3、的培养，忽视了听说能力。目前考试，听力内容普遍过于简单，语速较慢，许多学生在听力水平一般的状态下，仍然能取得很高的分数。久而久之，教师和学生对听力的重视程度降低，听力水平相对于词汇、语法的水平，明显落后。这也解释了为何许多学生考试时听力成绩不错，但是日常英文交流中仍然存在诸多问题。此外，硬件设施的不完善也是听力教学难以展开的原因。部分学校，尤其是农村学校，听力设备陈旧、落后、有杂音，设备局限，这也是听力教学的一个局限。在传统的听力教学中,教师经常使用播放录音，核对答案，再次播放录音的教学方法，而学生只是被动地听。这种教学模式缺乏师生互动。在听力过程中,听者被视为被动的接收方。听者听一个或

4、两个段落后,教师核对答案,然后一句一句地播放录音。一节优质的听力课能激发学生的兴趣,鼓励他们参与口语交际,从而提升交际能力和听力水平。目前阶段，大部分初中听力课堂的活动类型简单枯燥，以传统的教学法为主，学生没有使用他们的大脑来理解、记忆和使用知识。为了推进听力课程的改革，教学模式应发生改变，交际语言教学应该被推广。学生和教师之间应该密切互动，听力课要学练结合，讲解方法和技巧，增加词汇和背景知识，增加语言交际的机会，而不是单纯的听力练习课。0.初中生听力能力的不足3.1初中生语音学和音位学方面的不足“语音学的定义对语言的语音媒介的研究。”(戴炜栋，2002:22)。语音是听力的关键。这是因

5、为声音是听力的直接媒介。只有通过正确的声音,我们才能表达自己的想法，而错误的发音会导致理解上的困难和偏差。调查发现，许多中学生缺乏基本的语音知识，无法正确区分英语中的语音，对于元音、辅音概念模糊，连音、爆破音、不完全爆破音、单词重音和语调一知半解。这些语音障碍严重影响了听力理解，尤其体现在连音上，如果一篇听力连音比较多，那么这一题的平均分也会相对降低。例如,coasttocoast,其实就读成了coastocoast，许多学生就落掉了to。还有一些发音相似的词，例如：here-hair,beat-bit，mouth-mouse，bad-bed,snack-snake,许多学生分不清，导致

6、了听力的频频出错。3.2初中生辨别英语口音方面的不足口音在听力中也发挥着重要作用。英语听力中，我们可以听到不同类型的口音,来自不同国家、地区的人,他们的性别、年龄、职业、个人方言也会或多或少影响其发音。如果对话或采访题中的人物来自其他国家非英语国家，他们的口音会成为听力理解的干扰。此外，英式英语和美式英语之间的发音的差异也让学生很难区别。习惯了英式英语的学生在刚开始接触美式英语时会发现,明明非常熟悉的单词听起来却非常陌生，往往学生在听的过程中不能及时反应出词的含义，听力材料变得难以理解。3.3初中生的语言连贯性方面的不足有些学生语音语调掌握不错，单词发音标准，在单独听到单词时可以迅速反应

7、出它的含义，一旦听到整段的听力就会犯错，这是因为他们平常没有训练听和说连贯的句子。在连贯的句子中，在重音、声调、语调、连读、轻声的作用下，部分单词的发音有时会发生变化，这就导致了听力理解的困难。对于这种问题，平时要有针对性地训练听和说连贯性的句子，而不能仅仅听和说单独的单词。3.3初中生的背景知识和语境方面的不足听力材料覆盖广泛，包含了天文、地理、心理、教育、医学、体育等。一些学生缺乏必要的背景知识，不了解英语国家的风土人情、历史和