问题解决教学的理论

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1、问题解决教学的理论一、问题解决及其教学问题解决一直受到心理学的重视和研究。目前，信息加工理论在问题解决研究中占据主导地位。该理论认为，问题解决就是对问题空间的搜索，它具有三个特征：目标指向性、操作序列和认知操作（Anderson,1980）。在此基础上，研究者们对问题解决的一般过程、影响问题解决的主要因素、专家与新手解决问题的差异、问题解决能力培养等方面进行了深入的研究。自美国20世纪80年代提出“把问题解决作为学校数学教育的核心”以来，关于“问题解决”的教学理论在世界范围内引起了高度重视，并在教学

2、实践中得到积极的回应和研究。目前，学术界对问题解决教学有三种不同的认识：（1）作为自然科学教学的一种形式，与概念教学、命题教学相对应；(2)作为教学的唯一形式，即所有教学内容都以问题形式出现，通过问题解决实现教学目的；(3)作为教学的一种过渡形式，旨在培养学习者的能力。这些认识都倾向于从某一侧面看待问题解决教学，难免失之偏颇。实际上，问题解决教学是适合当代课程教学改革发展要求的一种基本的教学形式，它基于问题解决的方式来建构知识、培养能力、提高素质，进而促进学生的主动发展。 　　二、问题解决是教学的基

3、本目标 培养学生的思维能力，促进学生全面发展是教学的主要目标，也是素质教育的一项重要任务。思维能力主要表现为问题解决的能力。因此，提高学生问题解决的能力就成为教学的基本目标。 （一）问题解决是教学的核心 　　1980年美国数学教师全国联合会（NCTM）公布了一份《关于行动的议程——80年代中学数学的建议》，明确指出“问题解决是80年代学校数学教育的核心”，“数学课程应当围绕问题解决来组织”，“在问题解决方面的成绩如何，将是衡量数学教育成败的有效标准”，由此在世界各国掀起了以数学问题解决为主题的一系列

4、数学教育改革和研究热潮。西尔韦（E.A.Silver）教授认为，20世纪80年代以来，世界上几乎所有的国家都把提高学生问题解决的能力作为数学教学的主要目的之一。由此可见，重视问题解决已成为各国课程标准的一个显著特点。受世界潮流的影响，我国的中学学科课程标准都明确规定，要培养学生分析和解决实际问题的能力。在2001年9月开展的新一轮课程改革中，更明确地提出了基于问题解决进行教学的理念。当前在国内外广泛进行的基于问题式学习（problem-basedlearning）、课题式教学（project-bas

5、edinstruction）、探究学习等，都一脉相承地贯穿了提高学生问题解决能力这个教学的核心。 　　（二）问题解决教学是现代学习观、教学观、课程观的集中体现 　　现代学习观要求学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，其目的是让学生学会学习，自主学习；现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习；而最新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”6。现代教育心理学研

6、究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，而这正是问题解决教学的实质所在。问题解决教学提倡学生在尝试、探索的活动中进行学习，建立自主、合作、探究的学习方式，促进学生灵活地掌握知识，发展批判性思维和创造性思维，提高解决实际问题的能力，培养合作精神与自主学习观念。 　　（三）问题解决教学符合现代教学理论的要求 　　当代国际教育界正兴起以建构主义教学理论为指导思想，深化科学教育改革，形成基于问题解决能力培养的教学模式。例如近年来，许多研究者主张基于问题

7、解决的学习，认为这是一条建构主义学习的基本思路。在科学教学中，通过问题解决来建构知识的有效途径是采用问题解决教学模式。这一教学的基本思路是：把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决问题来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。多元智能理论也认为智能是“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力”。因此，问题解决的教学，既可以使学生更深刻地理解所学知识，也可以有效地促进学生的潜能开发，提高他们的实践能力。因此，在学校教学中，应尽可能在真实的情景中注重对学生

8、实际问题解决能力的培养，并把学生实际解决问题的能力作为评价的重点，以引导和促进学生智力的发展。 　　（四）问题解决教学是学校教学主动适应时代社会对人才的要求 　　信息时代知识更新异常迅速，社会问题纷繁复杂，学校教育不能仅以知识教学为中心，更重要的是教会学生掌握、应用、发现知识的方法，并通过一系列问题的解决来培养创造性人才。问题解决教学立足于培养学生灵活的知识基础，发展高层次的思维能力，促使学生成为自主的学习者、有效的合作者，这与社会发展对人才培养的新要求是完全一致的。