包装的学问说课稿

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1、《包装的学问》说课稿北师大版实验教科书五年级下册学校：曹家沟小学说课教师：曹宝会一、说教材1．教学内容北师大版实验教科书五年级下册第82页—第83页“包装的学问”。2．教材分析《包装的学问》是综合实践课，是在学生已经学习正方体、长方体的表面积计算，合并、分割正方体、长方体的有关知识的基础上，组织学生拼组计算、观察发现、总结规律，开展有关包装学问的研究的数学活动。【教学目标】1、知识目标：利用表面积知识,探索多个相同长方体叠放后表面积最小的最优策略。   2、能力目标：使学生体会解决问题的基本过程和方法,提高解决问题的能力。   3、态度价值观目标：通过解

2、决包装问题,培养学生的优化思想。【教学重点、难点】重点是：探索多个相同长方体叠放最节约的包装方法。难点是：灵活、快速地找出最优的包装策略。【教学准备】多媒体课件、学生每人自制长方体纸盒一个。二、说教法与学法课堂教学要体现以学生发展为本的精神，因此本堂课我以学生的实践操作为中心，采取个人自主探究与小组学习有机结合的“探究式”教学模式，从问题提出到问题解决都竭力把参与认知过程的主动权交给学生，使学生全面参与、全员参与、全程参与，真正确立其主体地位。而教师只是作为数学学习的组织者、引导者、合作者，及时地给以引导、点拨、纠正，引导学生学会学数学、用数学。6三、说

3、教学过程根据以上的理念，结合本课的特点，我设计了以下六个教学环节：（一）情境导入，激发兴趣师:出示两个长方体纸盒，一个打着漂亮的包装，一个不打包装，问学生喜欢哪个？让学生体会包装在实际生活中很有必要。你别看包装这个事情很小，其中却包含着不少学问呢!今天我们就一起来探究——包装的学问。（板书：包装的学问）（ 二）独立探索，初步感知  1．出示长方体的纸盒，问：我要把没有包装的这个长方体纸盒也包装的漂漂亮亮的，你觉得应该考虑哪些问题？引入包装一个长方体时需要包装纸的大小引导学生说出：求包装纸的大小就是要求出所包装物体的表面积（接口处不计），求表面积，先要知道

4、长，宽，高。2、给出数据：长40cm、宽10cm、高5cm，学生动手算一算.3、学生汇报答案，简要评讲。（40×10＋40×5＋10×5）×2＝（400＋200＋50）×2＝650×2＝1300（C㎡）【这道题，主要复习长方体的表面积，我会放手让学生独立完成，指名一个学生板演，其他学生用彩笔写在大白纸上方便展示，以关注到学困生。】（三）自主探究，发现规律 1、今天老师买了两个糖果包，是长方体的，打算把它包成一包送给朋友，你认为可以怎样包装？这里，我会采取两人合作学习的方式，利用两个长方体学具摆一摆，能找出几种不同的摆法？学生上台演示，各抒己见，然后屏幕动

5、画演示三种包装方案：62、明晰问题：包装的方法有多种，到底怎样包装最科学呢？首先让学生说说“最科学”的意义。明确：这节课主要考虑节省包装纸的问题。3、出示学习要求（电脑出示）：把2盒完全相同的糖果包包装在一起,哪种包装方式最节省?为什么？学生开始操作探索，巡视学生探究情况，提醒学生说完整话。4、学生反馈,进行交流。学生可能会说出把两个最大的面重合，就节省包装纸。进一步引导：把最大的面重合，就是重合的面积最大，包装的表面积最小，最节省包装纸。那么其他两面是怎样一种情况?引导学生先概括出把三种不同的重合面分别简称：大面、中面、小面（这样便于表述），再说出“两

6、个中面重合”“两个小面重合”这两种情况。并把重合面进行直观比较。明确：重合的面积越大，越节省包装纸。5、运用两盒包装时的规律，让学生通过重合面的面积直观判断三盒包装时怎样最节省包装纸。然后屏幕动画演示三种包装方案，学生进一步理解这一规律：（四）质疑，拓展1、那四盒呢？用这个规律还行吗？以小组为单位，摆一摆，并说出小组的方案。根据学生对方案的描述，屏幕挨个出示各种方案（设置超链接）。6小面重合6中面重合4大面，4中面重合4大面，4小面重合4中面，4小面重合6大面重合学生先利用前面的规律直观判断，学生会发现“6大面重合”和“64大面，4中面重合”无法再直观比

7、较，需要计算才能更准确地判断。然后引导计算比较六大面重合（方案一）和四大面四中面重合（方案四）时的表面积。方案一：长40㎝，宽10㎝，高5×4＝20㎝，表面积是：（40×10＋40×20＋10×20）×2＝（400＋800＋200）×2＝1400×2＝2800（C㎡）方案二：长40㎝，宽10×2=20㎝，高，5×2＝10㎝，表面积是：（40×20＋40×10＋20×10）×2＝（800＋400＋200）×2＝1400×2＝2800（C㎡）2、通过计算提出质疑：尽量把最大的面重合并不一定最节省，怎样才能确定重合的面积最大？有没有规律可循呢？算算其他四种方案

8、的表面积，我们一起来探究一下规律。3、各小组计算后， ，完成下表。包装方法长（厘