浅谈技工学校班主任工作的着落点.doc

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1、浅谈技工学校班主任工作的着落点摘要：班主任是班级学生的组织者、管理者，是学生健康成长的引路人，是学校与家长沟通的纽带。技工学校学生如何共同构建和谐的班集体，班主任起着非常重要的作用。本文就技工学生的现状进行分析，探讨班主任如何开展班级学生管理工作。关键词：班主任工作组建班委积极引导善于倾听技工院校担负着为社会培养技能型人才的重任。自20世纪90年代以来，适应社会主义现代化建设的需求，我国职业教育蓬勃发展。研究分析表明做好学生教育管理工作，对提高学生学习质量、培养合格人才、促进职教发展，有着十分的意义。班主任，是最

2、直接、最基础的教育管理工作实施者，起着不可替代的作用。要做好这项工作，我们必须要做到了解学生的现状，认识工作本质，才能有效的开展好学生管理工作。技校的学生还未脱离中考失利的影响，三年的辛勤付出，目的就是上高中考大学，实现自己心中美好的理想。而高考的结果，与他们人生的理想相去甚远，这对于年轻的他们来讲，无疑是人生路上的第一个沉重打击。进入技工学校是他们与父母无奈的选择，从而导致不能很快调整心态面对现实，在学习上缺乏奋斗的目标和动力。他们中大多数不能很好的接受纪律的束缚，不愿听师长的唠叨，放松对自己的要求。他们与本科

3、生比，感到自卑；面对高额的学费，感到苦恼；面对“技校”两个字，感到迷惑；面对将来的就业，又很迷茫。基于以上心理，他们一方面希望得到社会的肯定，学校的关心，老师的爱护，另一方面又往往对学校吹毛求疵，遇到问题容易走极端，甚至用破坏性行为来引起人们的关注，发泄自己的不满。从而是教学管理带来一定的困难。这就对我们班主任工作提出了新的要求。为了更好的完成班主任工作我坚持做到以下几点：一、塑造形象班主任塑造良好的自身形象是开展班级工作的首要条件。形象即在教育教学活动中所形成的独特风貌。形象的外显特征表现在容貌、体态、穿着、谈

4、吐等方面；形象的内在特征，表现在性格、气质、情绪等方面。只有这些因素有机结合在一起，才能构成一个完美的教师形象。班主任的一举一动、一言一行时刻呈现在学生面前，给学生以潜移默化的影响正像车尔尼雪夫斯基所说：“教师把学生造就成什么人，自已就应当是这种人。”由此可见，教师的形象对学生的身心发展起着重要引导作用。二、组建班委2班委会是班集体的领导核心和支柱，有一个健全的、有号召力的班委，可以使班集体有积极向上的班风、浓郁的学习氛围、平等和谐的人际关系，是形成优秀班集体的关键。由于是新生班级，班主任和学生之间、学生和学生间

5、都互不了解，组建班委会不能匆忙，更不能随便建立。班委会的核心是班长，班长一旦确立，班委会就有了雏形，在班级管理中就会形成以班长为中心的一个圈子。那么班级管理和班风就会带上班长的个人印迹，不合适的班长选择将会是将来班级管理中麻烦的开始。我带的班级中曾经出现过班长选择不，中途被迫换人，给班级管理带来很大困难，所以我的经验是:与其不合适的选择，还不如暂缺。先由班主任指定一个临时负责人，等开学一个月后，学生之间已经相互熟悉，可以通过学生自荐的基础上，采用学生投票表决的方法产生。把愿意为同学服务，有一定能力的同学选拔出来管

6、理班级，使当选的学生认识到自己肩上的责任，工作起来也有积极性。建立班委会不是一劳永逸，而是贯穿始终的培养、矫正、完善过程。班委会建立后，在开展工作的过程中，会遇到各种各样的问题和矛盾，班主任一定要积极跟进，予以指导。当他们遇到矛盾挫折时，容易产生畏难情绪，打退堂鼓，这时要及时给予鼓励，帮助解决矛盾。对做的好的及时给予肯定和表扬，树立班委会的威信，如发现不利于班委会开展工作的问题，要适时给予矫正。三、积极引导由于高校的扩招，生源素质明显下降，职业、技工类学生一般都是不能继续就读高中的初中毕业生，年龄普遍在16～19

7、岁，属于人生的第二个叛逆期，这个年龄的学生正是思维活跃、自制力较差、学习乏味的年纪，导致了在学校时常发生上课睡觉、迟到早退、打架斗殴、谈对象等等现象。他们在人身的第一个十字路口就失去了学习的自信心，在无奈的情况下选择了技校，选择了专业。可以说对职业教育、专业、就业目标没有清楚的认识。这种没有明确目标没有动力源的学习，效果可想而知。故作为技工院校的新生班主任引导学生是班主任工作的一项重要内容。从入学开始，就引导学生正确认识职业教育，不苛求自己，以平和的心态做人与做事。同时，认真分析学生学习专业的动机，培养对专业的兴

8、趣与爱好，从价值观、理想信念的角度激发学习专业的积极性，从而实现人生价值。全方位了解学生心理需要，不断增强其自信心。让新生主动去适应新的生活，融入集体，完成从“要我学”，到“我要学”的学习角色的转变，从“人人为我”到“我为人人”的理念的转变，进而形成正确的自我观念。四、善于倾听技工院校的学生，他们不同于普通高中的学生。他们有他们自身的特点：性格张扬、比较自我、兴趣广泛等等