2003年高考理科综合北京卷物理科目名师点评

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1、2003年高考理科综合北京卷物理科目名师点评2003-06-0911:26:41作者：[北京宣武分院二部物理学科教研室主任咸世强]来源：[搜狐教育]　　一、试卷的特点：　　1．物理试题在理综试卷中的布局顺序，有了较好的改进。使得考生既保持了理综各科思维的连贯性，又不容易产生由于按顺序答题的习惯而造成（像去年那样的布局）对物理学科水平展示的不合理性。　　2．试题在知识考点上布局出现了两个明显、突出的主旋律：能量（21、34等）和圆周运动（22、25等）。这两个考点，每一个都占据了30分以上的份额。　　二、主观难度分析及客

2、观难度预测　　从主观上看，难度较容易的题有：15、16、17、18、19、20题，共36分；难度中等的题有：21、23、24、25题，共56分；难度大的题有：34题，占22分。所以，命题的难度意图，基本上体现了“3：5：2”的宗旨。但是，由于受客观条件的影响，个别题对某些地区的考生所体现的客观难度，可能有变化。例如：第24题，考察的是应用牛顿第二定律结合万有引力定律的关于中子星密度问题。本题在主观上，难度属中等，甚至偏容易，但是，对于北京市考生的客观情况来说，它很有可能成为难题！因为，万有引力等考点在是否考的问题，有很长

3、一段时间，忽东忽西，摇摆不定！再加上闹SARS而导致的时间紧迫，很有可能导致这些考点到位的真正落实有问题。不过，考虑到北京的考生对理综的适应度逐步见好等综合因素，预计物理题的整体难度，同去年相比，不会大起大落，很有可能难度基本持平，即：0.40左右。　　三、试题的改革和创新意识加强　　整体来看，试题的改革和创新意识加强了，不少试题不落俗套，有创意。例如：第22、24题，将物理前沿问题通俗化；第25、34题，将实用技术问题理想化。第23题属于常规实验，内容脱俗、形式新颖，体现在：将常规的电阻丝，改为圆柱体电阻；图像的误差刮

4、除等等，这又一次体现了取于教材而不拘泥于教材的命题思想。　　总之，2003年的理综物理题，注重基础，突出考查分析、推理和判断能力，试题的改革和创新意识得到进一步的加强。　　建议2004级的考生：对于理综物理题，夯实学科内的基础知识是根本，掌握基本规律的应用是方向，提高分析、推理的能力是关键，而那种盲目追求学科间的综合和超然的创新设计是误区。理综（新课程卷）：注重基础突出实验强调能力2003-07-0809:34:56作者：[檀中世]来源：[中国青年报]　　山西省阳泉市教研室檀中世　　伴随着高中新课程方案在全国的逐步实施

5、，2003年高考，我国有9省1市使用了新课程卷，而过去的3年仅有山西、江西、天津使用新课程卷。2004年高考，全国将有更多的省份采用新课程卷。因此，研究分析近年来，尤其是今年的高考新课程试卷的特点，将会给新课程教学提供许多启示，对于明年将首次面对新课程卷的高三师生备考也会有所帮助。———编者　　　一、2003年高考理科综合考试（新课程卷）的特点　　从整体上看，2003年高考理科综合考试（新课程卷）继续坚持了“3＋X”高考改革的方向，体现了新课程方案的基本要求，注重基础知识，突出能力考查，有助于中学实施素质教育，全面推进新

6、课程方案。　　　1.注重基础，体现了努力考查学科重要及主干内容的设计思想　　试卷考查内容基本覆盖了物理、化学和生物三个学科的主干知识，紧扣2002年调整修订后的教学大纲，紧扣新教材。比如，生物考查了新教材中现代生物工程方面的基因工程、酶等重点内容（第5、6、7以及第28题），化学考查了热化学方程（第13题）、卤代烃的消去反应（第30题）等旧教材没有的内容，体现了新旧教材的差异；物理覆盖了牛顿定律、法拉第电磁感应定律以及能量守恒定律等重要内容。试题中基础知识占有很大比重，生物包括生物体的结构、遗传、免疫以及生态知识等；化学

7、涉及了同位素、氧化还原、化学平衡、溶解度、原子核外电子排布等，其基本概念和基本理论知识占学科分值的近40％。　　试题第Ⅰ卷起到了覆盖考试范围、平衡整卷难度的作用，多数试题能够送分到手，整体难度不大（山西抽样分析为0.683）；第Ⅱ卷则行使了考查学科综合能力，以及调整试题区分度的作用，整体难度大大高于Ⅰ卷（山西抽样分析为0.341），远远高于上年（2002年山西抽样分析为0.4844）。全卷整体难度大于上年（山西抽样分析为0.492,2002年山西抽样分析为0.594），这与试题综合程度加大以及试卷结构调整等因素有关，同时

8、也对深化课程改革和教学改革提出了新的挑战。　　　2.突出实验，体现了基础自然学科的学科特点和学习要求　　2003年试题中三学科实验内容的考查分值占全卷的24％，远远大于2002年的16.3％，突出体现了理科的学科特点以及实验在理科学习质量评价中的重要地位，有助于检验考生的科学态度和创新精神，有助于促进学校实验教学，为