毛惠燕-让孩子快乐歌唱

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1、毛惠燕:让孩子快乐歌唱毛惠燕:让孩子快乐歌唱毛惠燕:让孩子快乐歌唱毛惠燕:让孩子快乐歌唱毛惠燕　闵行区莘庄镇幼儿园　　问题与困惑：　　唱歌是幼儿园音乐艺术表现中最通俗、最普及、最容易为幼儿所理解和喜爱的一种音乐表现形式。我们发现，幼儿园音乐艺术活动中，歌唱教学是我们教师开展最多的音乐活动，大家认为歌唱活动相对舞蹈、打击乐、音乐欣赏等活动而言开展起来比较简单，易操作。但是，我们也发现，随着二期课改整合理念的深入，我们的歌唱活动逐步成为综合活动。大家注重了活动内容的综合，而使活动失去了音乐活动特质；选择活动歌曲，经常是拿来主义，忽视了对歌曲的选择

2、和分析，不能把握歌曲的重难点；不熟悉歌唱基本教学法，普遍缺乏对幼儿歌唱方面基本技能的指导能力，淡化了对孩子唱歌基本素养的培养，从而直接影响了幼儿音乐能力的发展。　　面对大家的问题和困惑，我们工作室以歌唱活动为切入点，重点开展了新课程下歌唱教学活动设计和组织的实践研讨。　　思考与探索：　　随着课改理念的深化，我们都知道新课程下的歌唱活动要体现整合性、开放性等特点。那新课程下的歌唱教学活动应该整合什么？如何整合呢？　　实践与收获：　　一、新课程下的歌唱教学活动，应加强与主题的整合。　　主题背景下的歌唱活动一定是贴近幼儿的生活经验和认知经验的。它应

3、是一个主题中众多活动纵横交错的连接点，既能推动主题情感的发展，同时也需要借助主题中许多的相关经验作为活动开展的基础。当我们选择一个歌曲内容置于当前的主题背景下开展时，首先考虑的是如何更好地为主题服务。通过活动引导幼儿把主题活动中积累的相关的认知经验和情绪体验，在歌唱活动中表现出更加丰富的情感。反之，在主题中也逐渐学会用歌唱等手段大胆地表达表现，使音乐更加贴近幼儿的生活。那么，如何在歌唱活动中体现与主题的整合呢？　　1、目标的制定紧扣主题目标　　歌唱活动能与主题相结合，首先是歌唱活动的目标要体现主题性。即在制定活动目标时先明确主题的目标，然后把

4、歌唱活动目标与主题目标有机结合。一般，歌唱活动的主题性目标主要体现在主题情感目标上。因为，歌唱活动就是让幼儿通过歌声表达对周围生活和事物的情绪情感的途径。　　例如：“快乐小乐队”活动，选材于中班“幼儿园里朋友多”主题中的音乐素材“小指挥”。主题目标是：1、关注同伴，乐于与同伴友好交往，体验与老师、同伴共处的快乐。2、了解自己是集体中的一员，形成初步的合作意识、规则意识和任务意识。”我制定的歌唱活动“快乐小乐队”的目标是：1、乐于模仿小乐手，在玩小乐队游戏中学唱歌曲“小指挥”。2、尝试分角色唱歌游戏，体验和朋友共同游戏的快乐。可以看出第二条活动

5、目标指向主题目标，今天活动的目的不仅是学唱歌曲，更是要通过活动引导孩子逐步克服自我的特点，能试着与指挥、同伴协作，从中体验共同活动的快乐。在第二教时时，我们让孩子替换各种乐器，并四人一组分配角色进行“小乐队”游戏，活动目标进一步深化，重点落在尝试协商合作上，从中帮助孩子建立初步的合作意识。　　2、环节的设计贯穿主题情境。　　活动情境性是幼儿园活动的特点。主题背景下的歌唱活动，其内容肯定与主题相关，所以，我们可以通过设置一个主题情境，引导幼儿回忆再现已有的主题认知经验。并把这一情境贯穿活动始终，幼儿在主题情境中就会自然地把主题经验与歌唱活动内容

6、建立起联系，为学唱歌曲时更好的表达表现做铺垫，也有利于幼儿情感的激发和表达。　　例如：“快乐小乐队”活动，就是在日常生活中幼儿与同伴快乐合作游戏的背景下，始终以“小乐队”游戏为活动情境贯穿整个活动。又如大班主题“我是中国人”中的歌唱活动“献上最美的哈达”，我们以去西藏旅游的情景贯穿整个活动，利用ppt边看边交流藏族风情的策略，自然地把幼儿引入主题情境。　　3、活动的准备包括主题经验。　　主题背景下的歌唱活动的价值在于幼儿认知经验与艺术表现的整合。也就是说，主题背景下的歌唱活动开展的前提是幼儿已有的认知经验，幼儿在活动过程中，以歌曲为载体，通过

7、自己的歌声和动作大胆表达自己对事物的认知和情感。　　例：“快乐小乐队”活动，需要幼儿已经具有初步和同伴共同游戏、听信号活动的生活经验，幼儿在这个活动中才能较好地根据指挥的信号进行小乐队游戏。又如：中班歌唱活动“我家有几个人”，幼儿在“我爱我家”主题活动中已经关注自己的家人，清楚了解自己的家庭成员，知道自己的家庭是几口之家。在此基础上，幼儿就能把自己的家庭成员唱进歌曲。　　但是，为了使歌唱活动体现与主题的整合，我们经常把交流与主题相关的内容作为歌唱活动的第一环节，或整个过程中不断引导孩子交流与主题相关的经验，而导致歌唱活动缺乏了音乐活动的特质。

8、所以，我们认为，歌唱活动中整合主题经验时，主要是帮助幼儿引入情境或回忆再现，而不是过多重复或建立新的主题认知经验。如开展“献上最美的哈达”歌唱活动时，在前期开展的活