课程安排总体说明

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1、讀你我閱讀寫作工作坊版權所有課程安排總體說明第五單元：在密西西比河遇見馬克吐溫【高年級】¿前言提高孩子的鑑賞能力西諺說：「書本要像降落傘，打開了才有效。」可是，有時書本一打開，孩子所能領會到的只是「見山是山，見水是水」的第一層次，字句都懂，卻不懂作者在文字背後所要表達的內心感受。讀不出文章之美，不是孩子資質淺乏，而是他們不懂得作者當時所處的社會時空背景，所以造成孩子對文章的理解受到了限制。因此，教師的作用就是在作品與孩子之間搭起一座橋樑，帶領孩子細讀並提示文章的時空背景，讓孩子有「見山不只是山，見水不只是水」的體悟，也明白作者在字句背後所要表達的絃外之音，進而培養孩子從文章的文字線索中解讀作者

2、隱而不宣的想法能力。文學作品除了反應當代的時空背景所產生的困境外，有時更是顯露出作者的生平境遇與其對現實世界的觀感！但通常我們對文學作品的解讀，往往囿於只看文章，不解作者的生平，所以總是嘖嘖讚嘆作者文章的別具匠心，卻不懂何以作者能寫出如此令人為之動容或者是捧腹大笑的作品來？如果曾細看過作者的生平傳記，或許滿肚子的疑問就可以稍微得到一些解答，因為有些作品實際上正是由作者生活中取材改編而成，而作者的人生經驗或許也發生在你、我的生活之中。¿題材的選擇捕捉創作的軌跡承上所述，不禁自問：哪位文學家的作品是清楚將作品與自我人生經驗相呼應，文章情節又貼近現代孩童純真心靈呢？眾多的文學作家中，我們挑選了素有美

3、國幽默大師之稱的文人─馬克吐溫的作品。17讀你我閱讀寫作工作坊版權所有在高年級某些版本的課文中，亦節錄了《湯姆歷險記》中「粉刷圍牆」的故事段落，作為供孩子賞讀的教材，可見此書確實有其閱讀價值。但可惜的是，學校在提供如此出色的閱讀教材之餘，卻沒有帶孩子們認識馬克吐溫的創作生涯、深入探討故事人物的人格特質，因此，孩子讀完了、考完了這一課，卻不知鬼靈精怪的湯姆其實就是童年時的馬克吐溫，更難以體察書中的每個人物竟與我們有著相同的頑皮靈魂。因此，在這主題中，我們將孩子發現：原來大師創作的靈感來源，就是從日常的生活經驗中抽取而出，透過文字的鋪陳，情節的串連，將河畔童年的快樂回憶及多采多姿的青春體驗化為動人

4、心弦的文字，與每位讀者心中隱而未現的俏皮靈魂起了美妙的共鳴。而在細讀《湯姆歷險記》，在數個小故事中體察人性真實面，湯姆的頑皮、小聰明，莎麗姨媽的慈愛與管教，孩童玩伴間的逗趣互動一一呈現，閱讀湯姆的一舉一動、一言一行，正是孩子檢視自己生活點滴最好的量尺。到頭來我們會發現，無論男女老少，心中都有個小湯姆正在快樂的翻滾呢！¿教學規劃確立了教學題材，本單元的教學規劃如下：教學概念教學材料學習單一、認識馬克吐溫1.《馬克吐溫》城邦出版2.〈人生的五種恩賜〉你所不知的馬克吐溫二、閱讀馬克吐溫《湯姆歷險記》東方出版『湯姆歷險記』影片馬克吐溫筆下的小頑童—湯姆⋅莎亞三、解構馬克吐溫─說明文創作寫作計劃表永遠的

5、小頑童—我看《湯姆歷險記》本次的教學分為三大部分，第一部分我們利用城邦社所出版的《馬克吐溫》傳記，帶孩子深入了解馬克吐溫的生平事件，並將各人生時17讀你我閱讀寫作工作坊版權所有期的遭遇與其文學作品對應；第二部份是細讀《湯姆歷險記》，讓孩子從作品中察覺人性中最自然、天真、善良的一面，並以此檢視自己的行為；第三部份則是融合前項所學，以說明文的方式，將馬克吐溫本人及作品介紹而出，再以自己的家庭、校園事件作為範例，突顯人性真實面，最後亦可比照其他知名作家如安徒生、蘇東坡的創作經驗作結語，進一步肯定馬克吐溫的寫作特色。我們期盼透過深度閱讀作者生平、作品及自己的故事，開啟孩子在文學及處世的新視野。¿教學過

6、程一、認識馬克吐溫─永遠的老頑童課程一開始之前，先來探探孩子對馬克吐溫的認識，「你們聽過馬克吐溫嗎？」部分孩子興奮的說：「國文課本裡有介紹。」「他是寫《湯姆歷險記》的作者！」聽了孩子們踴躍的發言，老師更深入的問：「還知道有關馬克吐溫的哪些事嗎？」此時得到的卻是滿室的安靜……對高年級的孩子而言，馬克吐溫是有點熟悉，卻了解不徹底的人物，為了使孩子更清楚馬克吐溫的人生及作品特色，我們就先來介紹馬克吐溫的生平故事吧！認識一個人，至少得先知道他生於什麼時期？生活在哪個國家？一開始我們先以城邦出版的《馬克吐溫》讓孩子在文字資料中做細讀的功夫，透過一個個事件認識他的人格特質與人生態度，因為馬克吐溫巧妙地將自

7、己的特質、態度巧妙地呈現於著作中，有了閱讀的主軸，相信孩子們在讀馬克吐溫筆下的故事時，更能輕鬆抓取故事背後的精神了。17讀你我閱讀寫作工作坊版權所有馬克吐溫─彗星給世人的贈禮身世背景馬克吐溫原名為沙米爾‧朗洪‧克萊門斯，小名山姆。西元一八三五年十一月三十日，出生於美國密蘇里州的佛羅里達市，在家排行老五，是個不足月的早產兒。父親約翰原本擔任法官，但因工作不順利而改行從事買賣，跟當時的西部拓荒者沒有兩