彭雪枫统一战线思想与实践研究

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1、彭雪枫统一战线思想与实践研究1、相关定义1.1、相关概念界定1.3.1普法1.3.1普法普法也称法制宣传,关于普法的概念,学界至今没有统一的定义,但从各研究者所下的定义看,蕴含的意义基本一致。喻毅、赵英华认为,概括的讲,所谓法制宣传,是指传播者(包括国家、政党、社团、宣传家等)出于一定的目的和需要,将自己所要表达的法律思想、观念和主张,国家制颁的各项法律法规,与法有关的基本精神、具体内容,及以上各项实施的情况等等,通过言词、行动或其他特定途径与媒介,向特定或非特定对象(包括人、由人组成的组织、团体等)有意识的予以散布、传播、宣布,包括介绍、解释说明和阐述的专门性活动。具体到我

2、国,按照马克思主义的国家学说、法学思想,社会主义法制宣传指的是:根据国家和执政党(中国共产党)的政策与法律的要求,出于国家和人民当前与长远利益之需要,由宣传者(通常为各级党的组织和各级政府)通过特定的媒介、渠道、和手段,在全体公民中就现行宪法和法律、立法和执法、司法和守法、法律监督和民主与法制观念培养等,进行广泛且系统的介绍、说明、灌输、和诱导的经常性活动。①这种提法包括了普法的主体、对象、方式等,较为完整,但是过于意识形态化,不能够适应现在已经改变的社会需要。刘颖丽从教育学的角度出发给普法教育所下的定义是:负有普法教育责任的组织,通过特定的手段和方式,对我国一切有接受能力的

3、公民实施的,旨在普及法律知识、传播法治理念、树立法律信仰的教育。②她是在明确了普法教育主体与客体的前提下,做出该定义的。在党的文件中正式出现普法提法的,是上世纪80年代的事。1985年12月经过中共中央、国务院批转的《中宣部、司法部关于在全体公民中基本普及法律常识的①喻毅、赵英华著:《法制宣传学》,中国民主法制出版社,1996年8月版,第5-6页。②刘颖丽:《我国现阶段普法教育研究》,首都师范大学硕士论文,2007年4月,第2页。7五年规划》和同年11月22日人大常委会通过的《关于在公民中基本普及法律常识的决议》,既以政策的形式,又以国家立法的形式对普法工作予以确认。综合学者

4、的观点与现今普法的权威资料,笔者试着给普法做如下定义:是指在党和国家的领导和支持下,在各级法制宣传主管部门和广大普法工作者的努力工作下,在全国范围内,通过多种形式,有计划、有步骤的在一切有接受能力的公民中,进行以宪法、基本法律和社会主义市场经济法律知识为主要内容的宣传教育,以增强公民的法律意识和法制观念,提高干部依法办事、依法管理的水平和能力,促进依法治国,建设社会主义法治国家,并逐步使之制度化、经常化。从以上概念中可以看出,普法的主体包括了①各级党委、人大和政府,他们对法制宣传教育工作起领导和监督作用;②各级党委宣传部门,负责制订规划并做好指导、协调、检查、监督等工作;③各

5、机关专门的普法机构,负责具体的组织和落实;④各部门的普法工作者。普法的对象包括了一切有接受能力的社会各阶层的中国公民,其中重点是领导干部,法律工作者和青少年学生等。普法的内容是国家根本大法宪法,与公民密切联系的基本法,维护社会稳定的法律。普法的目的是树立法律威信,培养法律信仰,增强公民的权利义务观念,提高公民维护自己的合法权益的能力和运用法律武器的自觉性,遇到纠纷时诉诸法律而不是暴力来解决,以维护社会稳定。普法的形式多种多样,有学校面授教育,利用大众传媒,组织宣传活动和实行分类重点指导等。1.2、思想政治教育研究范式概念的内涵结构作为理论的科学和哲学,”都是由一系列概念、范畴

6、和原理构成的知识体系,这些体系既为人们提供关于世界的相应的图景,又为人们解释这种世界图景提供了‘原理’和‘公理’”③。正是由于科学与哲学之间如此密切的关系,才使库恩的科学范式在思想政治教育学科中的交叉得以可能。康德曾说:”一切知识都需要一个概念,哪怕这个概念是很不完备或者很不清楚的。但是,这个概念,从形式上看,永远是个普遍的、起规则作用的东西。”④既然上文已经分析归纳出了”范式”概念的”三个层次”与”五个要素”,那么思想政治教育研究中诸要素只要符合上述”范式”概念内涵的必要规定性,就可以从理论上进一步澄明”思想政治教育研究范式”存在的合理性与合法性。事实上,近年来学术界对思想

7、政治教育研究范式的存在给予了肯定,同时在其概念内涵的界定上达成了一定共识。张耀灿认为:”研究范式是多种多样的,一定时期一个科学共同体往往以某一种研究范式为主导范式”,主要包括”科学共同体成员共同拥有的学术理念、11东北师范大学硕士学位论文研究传统、理论框架、研究方式、话语体系等。”①沈壮海认为,思想政治教育理论研究范式确立的标志有多种,主要包括理论体系、学术旨趣、研究方法和叙述方法、话语形态等。②戴锐认为,思想政治教育研究范式的形成标志或划分标准主要应当包括学科体系、研究方法的、研究对象、学科发展的动力