中学语文教学课堂提问的有效性研究

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1、中学语文教学课堂提问的有效性研究　　【摘要】语文教学是一门艺术，课堂提问大有学问。要锻造中学语文高效课堂，提高学生的思维品质，就要高度重视课堂提问的设计。本文就课堂提问问题设计的种类、重要性、教学现状以及如何搞好课堂提问预设，打造高效语文课堂，进行了一些有效性研究和探索。　　【关键词】有效性；阅读教学；课堂提问；思维品质；高效课堂　　语文教学是一门艺术，课堂提问大有学问。课堂提问既是师生对话和交往的重要形式，又是引发师生之间对话的手段。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比分析、综合概括，达到培养综合素质的目的。　　所谓有效提问，就是以有效研究性的策略提出有效问题，使学生积

2、极参与，思维得以发展，思维品质得以提高。有效课堂提问是指教师在精心预设教学问题的基础上，又能够在教学过程中创设良好的问题情境，在教学时生成适当的问题，并引导学生积极主动思考，参与对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的教学过程。　　课堂提问问题设计的种类很多，不同的学者有不同的分类方法，我们不妨把问题分为以下几类：（1）事实性问题。学生不需要太多的思考，可从教材中获得答案。其目的主要是检查学生的事实记忆。（2）经验性问题。主要检查学生对所学文本进行阅读筛选信息从而分析和加工整合信息的能力。这类问题需要学生思考，但最终答案往往是唯一的。（3）创造性问题。主要检查

3、学生运用自己的想象力和创造性思维对原有知识和经验进行重组，产生独特、新奇的答案。（4）评价性问题。主要检查学生根据一定的准则和标准对事物进行价值判断和选择，一般没有标准答案。　　众所周知，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的，而语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索，才能有所得。也只有全体学生积极参与、思考探索的课，才是成功的有效的。因为“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有所收获呢？对于涉世未深、社会阅历和理论修养都不甚丰厚的中学生而言，期望教材文本短时间

4、内直接激起他们的阅读兴趣，让他们自觉地得到知识上的教益和美的享受是不切合实际的。在教学中我们发现，教师教学之前，学生在阅读课文，尤其是阅读欣赏经典作品时，往往思想上是困惑迷茫的。他们常常不知道作品好在何处，应该学习与借鉴什么。即使偶尔有一些美的体验与感悟，也往往是凭借直觉，无法从理论上加以阐释，无法用言辞加以表达，处于一种知其然而不知其所以然的状态。从认识论上来说，远远没有达到自觉的程度。这就亟需教师的引导与点拨。而从教师方面看，能有效引领学生直切文本主旨，直奔知能要害，真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的，倒不是什么口若悬河、滔滔不绝的讲解，而是

5、一些精当的具有启发性和探索性的提问，以及学生思考后的讨论、点拨与回答。实践证明，切合学生与课文实际、击中课文实质要害又引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起课堂教学情感的波澜，调动学生学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。　　遗憾的是，课堂教学中的提问艺术，还没有引起中小学语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在着大量无效提问的现象。如问题太简单，不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生

6、思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是“高消耗，低收效”。有的教师在一堂课上的提问可达近百个，这些问题琐碎杂乱，存在着以下几点问题：　　第一，不能反映中学语文的特性和《课程标准》对学生的要求。教师不是从语文的角度去设计问题。即围绕思维、语言和文化的角度设计问题。　　第二，问题本身不具有一定的价值，所提问题既不能帮助学生理解文本，也不能培养学生的思维能力。　　第三，不符合学生的年龄和心理特点。一味以成人的心理去评价、约束孩子。　　从学生角度讲，学生感到一直被老师被动提问，就会产生逆反心理，形成故意不思考、不回答老师提问的逆反情绪。再加上教师放不开手脚，对教案是“步步为营

7、”，就进一步约束了学生的思维。　　面对这些存在的问题，我们应该反思：带有问号的题目就是语文教学的问题设计吗？不是。那些全班同学不用思考便齐声回答的题目，显然不是有效的教学问题设计，而学生听了后不知所云的问题也不是有效的问题设计，那些没有边际的讨论话题更不是有效的问题设计。那么什么是语文课堂中有效的教学问题？怎样才能设置有效的问题呢？　　例如某教师在教学《祝福》时设计了如下的问题：祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的不幸总是设置在一个特殊的季节里，那是什么季节？这个问题显然没有多少思考的价值，起不到启发的作用。鲁迅先生“将祥林嫂