柴杏琴：亮出词语的色彩

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1、学科：HA序号：亮出词语的色彩———小学高段词语教学现状及建议柴杏琴13184222256【内容提要】《义务教育语文课程标准（2011版）》特别提出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。学生要正确地理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词的基础上。笔者审视并剖析当前高段词语教学“水土流失”现状与成因，不禁感到焦虑。小学语文高段的词语教学绝不是“鸡肋”，更不该成为“鸡肋”。我们教师该充分挖掘，精心设计，寻找出适合高段的词语教学的多种有效策略：1、存而不解，反复回荡；2、口诵心惟，相映成趣；

2、3、以词带句，注意联系；4、能说会写，深入浅出。让词语教学也能像其他教学板块那样生气勃勃，五彩缤纷！【关键词】 高段语文词语教学建议一、高段词语教学“水土流失”现状的透视词语是语言的基本单位，是组成句子的基本元素。《义务教育语文课程标准（2011版）》特别提出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。学生要正确地理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词的基础上。词语教学贯穿于我们语文教学的始终。然而，审视我们的周围，在小学高段的语文教学中，词语教学却开始呈现出“水土流失”的现状。课堂中，它的

3、地盘越来越小，成了“鸡肋”。那么，被流失的词语教学去了哪里呢？1、课前初步预习——承包词语的学习走过教室窗前，听到老师布置的作业：“预习第19课，标出生字音节，抄写新词两遍，查字典并标上新词的词义”这是一项再普通不过的预习作业了。次日的课堂上，词语学习止步于阅读课前，浮光掠影式的读词，或者孤立的词语解析，这种蜻蜓点水式的词语教学现象比比皆是。就这样，-8-词语教学的任务，被学生预习给承包了。2、课后反复抄写——经营词语的积累翻开学生作业本，看见孩子端正的字迹：他们抄写的是课后的词语，一遍遍，一排排，一列列……作业纸翻过一页又一页，密密麻麻。望

4、着这单调而重复的字体，令人动容。笔者禁不住思量：难道，这就算是巩固学习了吗？这就算是积累词语了吗？3、考前大量听写——蒙蔽词语的掌握走进孩子家中，发现一个常见的情景：母亲对着一张打印纸逐个报词，孩子奋笔疾书。这次的任务，是一个单元词语听写，他们正在备考。母亲报呀报，孩子写呀写。他们也许在担忧：“明天会考到这个词吗？能写出来吗？如果出现了个新词，那该怎么理解啊？”是呀，仅仅只是会写，怎么能算是掌握了呢？二、高段词语教学“水土流失”现状的剖析1、习惯影响——对词语教学的认识过于狭隘有的教师认为，词语教学只是中低段年级的教学重点，到了高年级，词语教

5、学只是为了顺利阅读而进行的障碍扫除；还有的教师认为：小学高段的学生经过几年的语文学习，已经初步具备了一定的自学能力，词语完全可以交给学生自己去学习、理解、巩固，课堂上宝贵的时间怎么能浪费在词语教学上呢？这些认识与概念，是狭隘的，对学生来说，是不公平的。2、理解偏差——对新课标（词语学习）理解停于表面我们来看看课标中对于学生的词语学习，除了正确读写之外，提出的界定：低段（1~2年级）：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。中段（3~4年级）：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和

6、生活积累，理解生词的意义。高段（5~6年级）：能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。《义务教育语文课程标准（2011版）》课标内容显示，学生词语学习能力随着年级增加和语文学习，逐步提高。于是，有些老师认为，当学生到了高段，-8-课堂中弱化词语教学是自然的事。然而，课标提出的是目标和内容，是循序渐进、螺旋上升的。也就是说并不是所有学生都能整齐划一的达到相应的成效。事实上，高段词语学习的内容变得更广更深，任务更重，我们教师应深入细读课标，进行理解，以更好的调整词语教学的策

7、略。3、对策缺乏——缺乏丰富有效的词语教学措施常态课中，多见的词语教学模式是学生简单认读后，挑个别词语解析，随后就是阅读教学隆重登场。读记，抄写，听写，反反复复，“一、二、三跑完音、形、义”，这样的词语教学，单调得像是一张白纸？效果呢？也许，也只是一张白纸吧！盘点着这样的现象和成因，笔者不由得感叹，难道小学高段语文的词语教学只能如此吗？不，绝不行。语言学家张志公先生说：“无论阅读还是作文，首要的是字词。学生在阅读时领会句意，把握文意，概括要点，探究内容，感受意蕴，无不建立在理解词义的基础上。”是的，词语教学在以发展学生语言为根本任务的语文教学

8、中有着举足轻重的地位，它贯串于语文教学的始终。我们教师该充分挖掘，精心设计，寻找出适合高段的词语教学的最佳策略。让词语教学也能像其他教学板块那样生气勃勃，五彩缤纷！