七年级语文下册第一单元教学设计2

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1、七年级语文下册第一单元教学设计2人教版七年级下册第一单元教学设计【单元目标概说】　本单元主题为成长。要善学善用，既要在整体把握内容的基础上，深入体会词句情韵，学习名家们圆熟的表达技巧，又要对人察己，善于从他人的成长中汲取人生精华，智慧地成长。　　本单元“写作•口语交际•综合学习”主题是”成长的烦恼”，活动中要激励学生善于倾吐成长中的烦恼，敢于面对真我，面对挑战，巧于用生动凝练的语言表达自己内心独特的情感。　　　【阅读教学设计】从百草园到三味书屋　　［教学设计A］　　创意说明：本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全的阅读品析，以

2、期达到删繁就简的艺术效果。　　教学步骤：　　一、导入。本单元主题是成长，我们将陆续学习古今中外六位名家反映成长的。今天走进我们堂的是中国现代伟大的无产阶级学家、思想家、革命家鲁迅先生。让我们一起聆听这位伟人的成长故事——《从百草园到三味书屋》。　　二、播放朗读带，整体感知内容。结合前导引了解展现的是鲁迅先生美好的童年生活：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。　　三、浏览，理清脉络。技巧提示：题目就是的“眼睛”，是窥察的“窗口”，它们或暗示内容，或点明行线索，或强化主旨，或亮出作者观点等等。我们要善于抓住题所透

3、露的丰富信息指导阅读。　　内容明确：“从……到……”，表示这篇大致包括两部分，同时也告诉我们前后两部分的内容。1～8自然段为第一部分，写百草园的生活；10～24自然段为第二部分，写三味书屋的生活；第9自然段为过渡段。两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。　　四、问题探究。1．铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？——切入第二部分，探究三味书屋之乐。　　学生读、圈、议，教师应重点引导学生从字间体会作者叙述时的感情：　　未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博

4、学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。　　小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，更欣赏到了散“绚烂之极趋于平淡”的最高境界。　　2．主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗？——引导学生用心阅读第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。　　学生读、圈、议第一部分，教师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能

5、力：　　“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时”的感受。　　“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”要轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时语速稍缓，语调柔和，要体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”要重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣（此处不妨多费点功夫，让学生逐句揣摩和朗读）。　　美女蛇的故事和雪地捕鸟两部

6、分，可让学生绘声绘色进行想象性朗读（或讲故事）表演，体会作者玄妙的记述中表现出的儿童神奇欢乐的心理及对百草园热爱迷恋的感情，故事前后的字是往事与回忆的衔接性语言，要读出作者宽慰反讽的叙述语调。　　小结：正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。自由朗读第9自然段，领悟作者深情。　　学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后各抒己见，说“异”说“同”都行，有道理就可以。　　说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求

7、、对成人世界的无知等等。　　说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐于自然的厚赐，三味书屋之乐于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。　　五、主题归纳。（参考后练习进行）　　六、选择自己喜爱的句段，有感情地朗读。　　［教学设计B］　　创意说明：鲁迅先生的散，笔朴实优美，且形象感特强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。我想，教学本时，若能激发学生借助想象和个人体验，参悟字，还原

8、形象，效果一定很好。因此本设计采用“我