版语文版语文七上戴震难师教案

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1、戴震难师⑴【原文】先生⑵是年⑶乃⑷能言⑸，盖⑹聪明蕴蓄⑺者久矣。就傅⑻读书，过目成诵⑼，日数千言⑽不肯休。授《大学章句》⑾，至“右经一章”以下，问塾⑿师：“此何以⒀知为孔子之言而曾子述⒁之？又何以知为曾子之意而门人⒂记之？”师应⒃之曰：“此朱文公⒄所说。”即问：“朱文公何时人？”曰：“宋朝人。”“孔子、曾子何时人？”曰：“周朝人。”“周朝、宋朝相去⒅几何⒆时矣？”曰：“几⒇二千年矣。”“然则（21）朱文公何以知然？”师无以(22)应，曰：“此非常儿也(23)。” 【注解】（1）本文选自《戴东原先生年谱》，这是一部按年月记载戴震生平事迹的书籍，题目是编者加的。人物介绍

2、见“资料库”。（2）先生：老师，这里指戴震。（3）是年：这里指1733年，这年戴震十岁。（4）乃：才。（5）言：说话。 （6）盖：大概，这里指推测。（7）蕴蓄：蕴藏，积蓄。（8）就傅：跟随老师。就，靠近。（9）过目成诵：看一遍就能背下来。（10）言：字。（11）《大学章句》：南宋朱熹为《礼记·大学》作的注释书，是明清两代科举考试的官方教科书。（12）塾：私塾，指自家内设的学校。（13）何以：以何，凭什么。（14）述：记述。（15）门人：学生。（16）应：回答。（17）朱文公：即朱熹（1130—1200），南宋哲学家、教育家。字元晦，号晦庵。见“资料库”。（18）相去

3、：相隔。去，距离。（19）几何：多少。（20）几：差不多。（21）然则：既然这样，那么……（22）无以：无法，没有什么可以拿来……（23）此非常儿也：这不是一个平常的孩子。《戴震难师》学案一、课题：《戴震难师》二、课型：新授课三、学习目标1、反复诵读，理解文意。2、感悟戴震的精神。四、学习方法1、熟读课文，在反复诵读中逐渐加深对课文的理解。2、学生自主疏通文意，质疑释疑，教师适当点拨。五、学习过程环节一 课前练兵，初步感知1、结合资料库相关知识了解作者。2、朗读课文。【温馨提示】①朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，朗读时，要读准字音，读准节奏，以情带声。②

4、“不动笔墨不读书”，注意圈点、勾画、批注。3、注意下列加点字的读音。戴震难师（  ）   蕴蓄（　　　）    数千言（  ）   几二千年（  ）4、温故知新，解释词义。自是指物作诗立就（   ）    吾日三省吾身  （   ）   知之为知之（   ）然数年恒不一见（   ）先生是年乃能言 （   ）    日数千言不肯休（   ）   为曾子之意（   ）5、释词译句。⑴先生是年乃能言，盖聪明蕴蓄者久矣。译文：⑵就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。译文：⑶此何以知为孔子之言而曾子述之？译文：⑷然则朱文公何以知然？译文：环节二 创设情境，导入新课环节三 读通课

5、文，整体感知1、学生自读课文，标出读不准的词句。2、指名朗读  【听读指导】听读过程中注意标注字音和断句。3、齐读课文，读准字音，读出节奏。环节四 再读课文，疏通文意1、在注释帮助下，学生自主解读文章的意思，找出困惑和疑难。2、携带问题，分组讨论。3、各组提出问题，全班互助。4、指名串译，理解课文。环节五 分析人物，探究精神1、从课文中你看到了一个怎样的戴震？2、谈谈戴震精神带给你的启发。3、发扬戴震精神，当堂质疑问难。环节六 总结全文 【资料库】1、人物介绍段玉裁（1735—1815），清代经学家、语言文字学家。字若膺（yīng），号茂堂，江苏金坛市人。他是戴震的

6、学生。段玉裁注《说文》的成就极大，提出很多卓越的见解，诸如“改字”问题、误校问题、分别作者之是非与本子之是非等，卓识宏议，发人之所未发，至今为学者所称道。戴震（1723年—1777年），字东原，安徽休宁人，清代著名思想家、语言文字学家，也是我国十八世纪早期启蒙思想家中的重要代表人物。在哲学上，他认为物质的气是宇宙本原，阴阳、五行、道都是物质性的气。他还提出“光照说”，还提出“以情洁情”的主张，反对道学家的伪善，“以理杀人”。一生著作很多，包括算学、天文、地理、声韵、训诂、考据、哲学等多方面内容。有《戴震文集》《戴震集》等。朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家

7、。字元晦，号晦庵。徽州婺（wù）源（今属江西）人。死后谥“文”，后世称他为朱文公。他是宋代理学的集大成者，中国封建时代儒家的主要代表人物之一。他的学术思想，在中国元明清三代，一直是封建统治阶级的官方哲学，标志着封建社会意识形态的更趋完备。2、梁启超对“戴震难师”一事的评价此一段故事，非惟可以说明戴氏学术之出发点，实可以代表清学派时期精神之全部。盖无论何人之言，决不愿漫然置信，必求其所以然之故；常从众人所不注意处觅得间隙，既得间，则层层逼拶，直到止境处；苟终无足以起其信者，虽圣哲父师之言不信也。此种研究精神，实晚世科学所赖以建立。而震以童年具此本能，其能为一代学派