中职学生数学补偿教育初探.doc

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1、中职学生数学补偿教育初探　　摘要：受社会，家庭等因素的影响，中职学生在九年义务教育阶段的数学学习过程中出现了数学知识、数学能力，数学情感等方面不同程度的缺失，为此，本文对中职学生数学补偿教育的必要性和策略进行了研究，　　关键词：补偿教育；中职学生数学补偿教育；缺失；分层；策略　　　　一、概念的界定　　　　1、补偿教育的概念及意义　　补偿教育是针对在经济上和社会地位上处于不利地位的、没有机会享受正规教育的、丧失了良好教育权利的青少年进行的教育。　　从20世纪60年代后期起，补偿教育作为一项教育政策开始在美国、加拿大、以色列等国付诸实施。最大规模开展这项活动的是美国。美国补偿教育的

2、形式包括学前班、中小学各年级课后补习班、暑期班等，美国政府于1964年提出“反贫困计划”后开始实施，并在此后大力推行。　　　　2、中职学生数学补偿教育　　受社会、家庭等因素的影响，中职学生在九年义务教育阶段的数学学习过程中出现了数学知识、数学能力、数学情感等方面不同程度的缺失，针对中职学生在数学学习方面存在的缺失而进行的补偿教育，我们把它定义为中职学生数学补偿教育。　　　　二、中职学生进行数学补偿教育的必要性　　　　1、中职数学课程的重要性　　数学是研究空间形式和数量关系的科学，是科学和技术的基础，是人类文化的重要组成部分。　　数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本

3、课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。　　　　2、中职学生数学学习缺失严重　　知识方面：中职学生入学数学水平测试显示，达到初一数学水平的学生不到一半，达到初二数学水平的学生不足五分之一，个别同学基础差到实数的加减乘除都不会，数学知识严重缺失，大多数学生要想学习中职数学课程显得十分困难。　　能力方面：进入中职学校学习的学生多数为在义务教育阶段被淘汰的学生，他们从小就没有养成良好的学习习惯，没有正确的学习方法，数学知识匮乏，运算能力，思维能力，空间想象能力较差，因此要想深入培养其提出问题、分析

4、问题、解决问题的能力显得极为吃力。　　情感方面：大多数中职学生的数学基础较差，因此他们体验不到成功的喜悦，体会不到学习数学的快乐，慢慢的对数学失去了学习的兴趣，恐惧学习数学，以致放弃了数学学习。　　三、中职学生进行数学补偿教育策略3　　　　1、查缺补漏策略　　在教学实践中，教师应通过了解学生数学知识的缺陷，进行针对性补习。由于学生的非认知因素尚需培养，集中补习是不现实的，故可采用随堂补，做到缺什么、补什么，或采用专题复习。复习时努力做到“低起点、多层次、高落点”，使每个专题都有鲜明的主题，并做到精讲多练、讲练结合，避免“教师讲的高兴，学生听的开心，课后忘的干净”的尴尬局面。　　

5、　　2、分层教学策略　　进行教育改革，努力搞好分层教学。具体分层教学方案如下：　　(一)学生分层　　依据学生入学水平测试，按从高到低的原则，可分为A(初二水平)、B(初一水平)、c(小学水平)三层。　　(二)目标分层　　各层次的教学目标如下：　　A层：能够掌握数学教材的基础知识和基本技能，具有一定的独立思考能力以及分析问题和解决问题的能力；　　B层：以就业、生活知识为教育目标，基本掌握数学教材最基础的知识，具有最初步的计算技能；　　C层：从他们的数学能力出发，不强调一定要从中专的知识开始学习，以补习初中数学基础知识为主，满足就业需求。　　(三)教学分层　　1、课堂分层　　A、B

6、层的课堂教学是分层教学的核心，针对不同层次的学生，采取的课堂教学策略是：　　A层：以基础题为主，小梯度增加难度，教会学生审题、解题，培养学生数学逻辑能力和分析解决问题的能力，多鼓励、少批评，培养学生成就意识；引导学生对知识和方法总结，使之了解数学思想，培养一定数学思维。　　B层：了解基本知识和方法的应用，课堂分析细致，板书详细。充分调动学生注意力，教会学生理解题意，模仿解题。培养学生数学条理性和专注意识；重点培养学生模仿思维和可持续性，逐步提高想象力。　　c层：以初中知识为主，课堂采取练习的方式，循序渐进。要求学生“坐下——提笔——模仿——思考”，点滴积累，不求多，只求懂，不能

7、放弃学习。　　2、练习、作业分层　　针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。同时教师辅导、批改作业体现不同的方式。　　3、辅导分层　　不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。c班学生要及时、细致、耐心；而B班要加强检查、督促，注意反馈：对A班学生定期定时检查，加强课外辅导。　　(四)评价分层　　包括过程评价和考核评价。　　过程评价：记录学生平时的课堂行为，从中观察学生达标递进情况，及时给予一种经常性的过程评价。3　　考核评价：在试卷设