《魏公子列传》教案_0

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1、《魏公子列传》教案《魏公子列传》教案一、特点和教学设想此是典型的传记，先交待人物基本情况，然后总写人物性格，再选取典型事例，通过人物的言行去表现人物，近年高考言阅读段大都属这种类型。因此，此的教学，将这类的结构思路作为一个重点。在词句方面，注得较为详细，但对一些词类活用现象并未注出，因此稍加补充归纳。较长，采用读读、讲讲、练练、议议的教学方法,并选出重点句子进行翻译训练。共用三时完成。二、教学目标设计（一）进一步了解人物传记的写法。（二）积累中一些重要的实词、虚词，掌握几种常见的言句式。（三）了解本中一些词的多义现象。（四）体会《史记》的叙

2、事艺术。三、教学重难点设计围绕七个问题对内容进行分析理解（一）全三个部分之间的关系怎样？第1、2自然段怎样介绍信陵君的？在全起什么作用？（二）作者怎样具体描写陵君与侯生的交往从而体现他“仁而下士”的？（三）作者在记叙上述两事中如何去表现人物的思想性格和特征的？（四）平原君在怎样的情况下，向魏国求救？（五）对于赵国的求救，魏王及信陵君各抱什么态度？（六）如何评价侯生献窃符的奇谋及“公子从其计，请如姬”？（七）对侯生“以至晋鄙军之日北乡自到，以送公子”如何看待？四、教学过程设计第一时教学要点：疏通词句，初步理解，语言训练一、导入以对联导入：有史

3、公作传如生，爱客若君，真令读者慷慨悲歌不已；其门馆风流未谢，于今思昔，问谁能拔抑塞磊落之才。信陵君为战国四公子之一，后人为纪念他，在大梁（今开封）建有信陵君祠，这是许振祎题于信陵君祠的一联。简介春秋战国时期的养士的情况及战国四君子，“士为知已者死，女为悦已者容”。中以较大篇幅描写侯嬴，这涉及战国时期的养士制度。士，即知识分子。这些人有较高的化素养或有高强的武艺，他们或走公室，或入私门，以自己的才学为各国统治者效劳；他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如苏秦、张仪、蔺相如等。当时收养门

4、客名声最大的是所谓四君：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”（贾谊语）。司马迁为四君立传，都提到门客的事迹，重视这些人在关键时刻所发挥的作用，如《孟尝君列传》中提到冯，《平原君列传》中提到毛遂，《春申君列传》中提到朱英。但比较起，信陵君最善于结交士，得到他们的帮助也最大。读史传要注意传中人物在历史发展进程中的作用。窃符救赵推迟了秦灭六国的进程，这是信陵君对六国反秦斗争所作的杰出贡献。这贡献是在侯嬴的帮助下作出的，也是信陵君善于养士的最有力的证明。要充分理解这一点，就必须弄清有关的背景常识。（二）朗读全并作补充解释。基本方式：先要求学生

5、自己朗读，第二遍请学生逐段进行朗读（较短的段落可以合并），第三遍要求学生边读边解决字词问题，教师加以指导。步骤：第一遍朗读后先作补充解释，接着朗读，读后让学生质疑并作解答。补充注释如下：（1）方数千里——不是确数，泛指全国各地，古人计算土地用截长补短的方法，凑成正方形。方数千里，就是每一边都是数千里。孟子说“天下方千里者九”，可见“方数千里”是指全国各地说的。（2）今日嬴之为（ei）公子亦足矣——注释只有合注，无分注。关键是这个“为”*字，照译容易误读为èi。其实，此“为”字应训“助”，古书中多有此训，译为“为……尽力”“为……效劳”都是对

6、的，《集解》训为“羞”，非是。（3）留军壁邺——注释训“壁”为“驻扎”，误。古时说军队驻扎皆用“军”（如“沛公军霸上”），即环车为营，是临时性的。“壁”，这里用作动词，筑壁垒的意思，表示要做较长时间的停留。（4）数请魏王，及宾客辩士说（sh)i）王万端——下句主语仍是“公子”，意思是信陵君跟宾客辩士一起劝说魏王（出兵救赵）。（）我岂有所失哉——此句与上“吾所以待侯生者备矣”对应，“失”即“不备”，意谓失察或考虑不周。（6）袖四十斤铁椎椎杀晋鄙——袖四十斤铁椎，意思是袖子里藏着四十斤重的铁椎。袖，藏于袖。“椎杀”的“椎”，是名词做状语，不是动

7、词，意思是用椎打死晋鄙。（三）、补充有关言字词①注音释义　士无贤不肖　　　　（xià　才能低的）　　　侯生摄敝衣冠　　　（bì　破旧的）　　　公子往，数请之　　（shuò　多次地）　公子姊为赵惠王……　（zǐ　姐姐）　　　冠盖相属　　　　（zhǔ　连续）　　　宾客辩士说王万端　　（shu　劝说）　　　公子自度终不能得之于王　　（duó　揣测，估计）　　　约车骑百余乘　　　　（shèng　量词）　　　今有难　　　　　　（nàn　危难）　　　侯生乃屏人间语　　（bǐng　使人退避。iàn秘密地，悄悄地）　　　椎杀晋鄙　　　　　（huí　动词用铁

8、椎打）　　　矫杀晋鄙　　　　　（iǎ动词假托……命令）　　公子遂将晋鄙军。勒兵……　　（iàng　统帅。lē　中作“检阅”讲）　　　嚄唶宿将　　　　　（sù　iàng　有经验，有