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时间:2018-08-05
《鲁教版语文九上西湖游记二则案(2)》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、西湖游记二则1.两则文章都是写西湖,可放在一堂课内来教学,了解作者的游踪。2.此堂课以教学常用文言词语为主。3。采用多媒体教学。4.教学时数:—课时 一、导入新课 俗语云:“上有天堂,下有苏杭。”杭州之美又以西湖为最,有诗曰:“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”,今天,咱们就来学习一篇描写西湖的文章,仔细品味西湖的美。 二、简介作者 袁宏道(明代文学家。字中郎,号石公,公安(今湖北公安县)人。他.与其兄宗道、弟中道都是晚明反复古主义运动的代表人物,当时称“三袁”。他主张文学创作要“独扦性灵,不拘格套”,作品语言清新明快,有《锦帆集》、
2、《解脱集》、《瓶花斋集》等。 三、分析课文 1.教师范读课文,并用多媒体设备打出生字词,学生在书中画记。 ①突兀:高耸的样子。②棹:船桨。这里作动词用,划船③勒:抑制。④相次:一个接一个地。次:按顺序排列。⑤发:打开、开掘,引申为“花开”。⑥数:屡次。⑦去:离开。⑧弥漫:满,遍。⑨歌吹:唱歌奏乐。这里是说歌妓很多。吹,管乐器的演奏。⑩罗纨:精细的织品。这里指富贵人家的装束。⑩艳冶:美丽,妖艳。⑩染翠:变成绿色。⑩岚:山气。⑩设色:用颜色描画。⑩夕舂 :夕阳。⑩尤:更。⑩目酣:形容非常爱看。酣,喝足了酒。⑩花态柳情,山容水意:花的姿态,柳的
3、情调,山的容颜,水的意境。意思是一切景物。 2.学生自读课文,并理解课文内容,试着翻译。 3.教师答疑。 四、理解课文内容安排 打开多媒体,展示画片。 1.学生根据画面了解作者游踪。 “西湖一”:武林门一保叔塔一昭庆寺一西湖“西湖二”:断桥—苏堤(全在湖上)指名学生在文中找出写景部分与画面一致的语句,并齐读这些语句。这一过程可灵活安排,主要使学生对西湖有更形象的认识。五、作业教学建议 一、课文主旨 《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品,文章主要采用了记叙和抒情的表达方式,抒发了作者的思想感情以及高雅的
4、志趣。 二、结构内容 《西湖一》全文共5句。 第一层(第1句)写作者出杭州武林门西行游览西湖。 第二层(2—4句)写游西湖所见及内心感受。 第三层(第5句)补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间。 《西湖二》全文共三段。 第一段:写西湖景色最盛美的时候是春天,是月下,一日之内最盛美的则是晨雾,是晚岚。 第二段:写西湖苏堤上绿柳红花,游人如织的繁盛华艳的景象。 第三段:暗讽杭州人不会欣赏西湖美景,表达了作者对世俗庸人的嘲谑。 三、写作特点 1.运用了描写、抒情、议论等多种表达方式,寓情于景、寓思想于景物描写之中。 2.多用比喻、拟人、
5、夸张、对偶、排比等修辞,使文章语句艳丽多姿。 3.运用典故,丰富了文章内容 四、关于引导学生诵读课文的教学建议 本文是文情并茂的山水小品,文辞清丽简洁,内容意趣盎然,非常适合诵读,因此将诵读作为自读的第一个步骤。其要点是通过诵读活动初步理解文章的内容,体会作者的感情,并受到感染。具体操作程序如下: ①进入情境。诵读之前,教师先向学生提供相关的背景资料,如本文作者袁宏道的生平,文章的写作背景,西湖的自然风光及人文景观等等,以激发学生兴趣,进人课文学习的情境,从而为诵读活动酝酿情感,作好准备。 ②诵读感知。在这个步骤中,要求学生按照一定的要求诵读课文,对作
6、品的内容获得初步的感知。本文描写了秀美如画的西湖风景,表达了作者轻松喜悦的心情和高雅的情趣,诵读时要指导学生用心体会,读出感情。为了增强诵读感知的效果,可采用形式多样的诵读方式,如低声吟诵、表情朗诵、分组朗读、随机(VCD、计算机)跟读等。 ③诵读评估。诵读结束,师生就诵读情况进行交流,作出简要评价。如,诵读是否正确流畅,对语调、语速的处理是否恰当,对课文的感知是否达到预期目标。评估既可以由教师评述,也可以由学生互评,个人自评。 五、关于引导学生鉴赏阅读的教学建议 鉴赏是本文学习的重要内容之一,教学中要注意通过分析比较,品读出课文所蕴涵的思想感情、文
7、化内涵,以获得审美的愉悦,并培养初步欣赏文学作品的能力。 本文作者袁宏道是用自己的心来感受西湖之美的,他笔下的西湖如同青春靓丽、婀娜多姿的少女,富有鲜活的生命力和灵性。鉴赏本文如果没有个体生活体验的融入,没有联想和想像的参与,将是苍白无效的。因此,教学中首先要激活学生的生活积累,驱遣丰富的想像。教师可以借助多媒体技术、或者口头言语,调动起学生的情趣,使学生‘投身处地”地体验描写的对象,以增强鉴赏的效果。 其次,鉴赏要善于运用比较的方法。学习本文可以与白居易的《钱塘湖春行》作比较,认识两篇诗文的异同;还可以与晚明小品作家张岱的《西湖七月半》相比较,从
8、而拓展阅读视野,提高欣赏修养。 教学设计示例 第一课时 西湖一
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