《行行重行行》教学设计

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1、《行行重行行》教学设计《行行重行行》教学设计【学习目标】1、诵读诗歌，品味情感，体悟诗歌蕴含的情感。2、学习如何表达相思之苦。3、比较阅读，提高学生分析鉴赏诗歌的能力。【时安排】一时【学习过程】一、导入：中过古典诗歌从《诗经》《楚辞》一路走，发展到东汉末年时，又一朵奇葩盛开在诗歌百花园中，即《古诗十九首》。它是乐府古诗人化的显著标志。为南朝萧统从传世无名氏《古诗》中选录十九首编入《昭明选》而成。诗歌本是没有题目的，后人以诗歌首句作为题目。诗的内容主要是反映士子官场失意、游子思家以及思妇的怨情。今天我们就学习一首思妇诗。二、了解思妇诗。教师问：思妇诗的内容。（有些学

2、生认为是在外游子因思念妇人而写成的诗）教师明确：所谓思妇诗,《行行重行行》教学设计《行行重行行》教学设计【学习目标】1、诵读诗歌，品味情感，体悟诗歌蕴含的情感。2、学习如何表达相思之苦。3、比较阅读，提高学生分析鉴赏诗歌的能力。【时安排】一时【学习过程】一、导入：中过古典诗歌从《诗经》《楚辞》一路走，发展到东汉末年时，又一朵奇葩盛开在诗歌百花园中，即《古诗十九首》。它是乐府古诗人化的显著标志。为南朝萧统从传世无名氏《古诗》中选录十九首编入《昭明选》而成。诗歌本是没有题目的，后人以诗歌首句作为题目。诗的内容主要是反映士子官场失意、游子思家以及思妇的怨情。今天我们就学

3、习一首思妇诗。二、了解思妇诗。教师问：思妇诗的内容。（有些学生认为是在外游子因思念妇人而写成的诗）教师明确：所谓思妇诗,指的是以闺中思妇的情怀或愁绪为主要写作内容的诗歌。东汉末年，社会动荡，政治混乱。人背乡离井，长期漂泊在外。这些人或在仕途作无望的追求，或在异乡逃避政治的迫害，更渴求有爱情、家庭的温馨，以慰藉孤独而屈辱的心灵。以思妇之口写离别相思之情。三、诵读诗歌，整体感知。1找同学读一读这首诗，其他同学听一听有没有错误。2学生自读这首诗，找出重点字词和难点字词。学生回答。教师明确：行行重行行又与君生别离活生生相去万余里距各在天一涯边道路阻且长充满险阻会面安可知怎

4、么胡马依北风依恋越鸟巢南枝筑巢相去日以远一天天衣带日已缓宽松浮云蔽白日遮蔽游子不顾反回思君令人老心情忧伤，形体消瘦岁月忽已晚尽头弃捐勿复道丢下3学生再读，根据对字词的理解，体会诗歌的情感。学生回答。教师明确：大家都能看到诗歌中体现出的思妇对远行在外丈夫的深切思念之情。但这首诗除了写思念之情外，还有一丝幽怨。从“胡马依北风，越鸟朝南枝”“浮云蔽白日，游子不顾返”可以看出女子还有对丈夫久别不归、滞留他乡的怨情。四、学习如何表达相思之苦。1教师：读诗歌，根据理解，给这首诗划分层次。学生讨论，积极发言。教师明确①1、2句为第一层，这是思念的前提。“生别离”是活生生地分开，

5、两个人有了深厚的感情基础，才会难舍难分，才会久别之后盼重逢。②3——8句为第二层，这是从空间距离的遥远写相思之苦。古人没有现代便捷的交通工具，相距越远，见面的机会就越小，思念就会越深重。③9——14句为第三层，这是从分别时间的长久写相思之苦的。“一日不见，如隔三秋。”何况是相互离别的日子一天比一天久远呢。④1、16句为第五层，丢开不要再说了，我还是多吃口保重身体吧。2最后两句，历有不同的理解，你更赞成哪一种理解？学生思考、回答。教师明确：无论哪一种理解，我们看到的是这个女子没有沉浸在思念中无法自拔，而是勇敢地走出。五、比较阅读，提高学生分析鉴赏诗歌的能力。1阅读，

6、其抒发的情感与《行行重行行》有何不同？　　青青河畔草，郁郁园中柳。　　盈盈楼上女，皎皎当窗牖。　　娥娥红粉妆，纤纤出素手。　　昔为倡家女，今为荡子妇。荡子行不归，空床难独守。学生分组讨论，积极回答教师明确：《行行重行行》抒发的是一个女子对远行在外丈夫的深切思念和对丈夫久别不归、滞留他乡的怨情《青青河畔草》感叹时光流逝，青春易老，渴望夫妻团圆，流露出对人生价值的追求。“青青河畔草，郁郁园中柳。……荡子行不归，空床难独守。”柳色青青，正值青春年华的女主人公娇柔可爱、顾盼生情。荡子却远行不归，美好而有短暂的青春岁月也就只能一个人空虚寂寞的度过了。最后一句是思妇终于经受不

7、住寂寞、相思的侵蚀，发出了“空床难独守”的感慨，这是对人情的呼唤，也是对人生价值的审视。2阅读《上邪》，其抒情方式与《行行重行行》有何不同？上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。无棱，江水为竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢与君绝！学生分组讨论，积极回答教师明确：《上邪》是以誓言形式出现的情歌。明白如话，情感强烈，语气决绝，率真可爱。《行行重行行》意蕴深厚，蕴婉含蓄。如巧用比兴手法，以“胡成依北风，越鸟巢南枝”说胡马和越鸟尚且还念乡土，难道丈夫就不思念故乡吗？诗中又以“衣带日以缓”写自己因思念之苦而一天天消瘦下去。结语：舒婷说：“要是没有离别，还叫什么人生？要是没有痛苦

8、，灵魂还有