《生命，生命》教学设计4

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1、《生命，生命》教学设计1《生命，生命》教学设计1《生命，生命》教学设计1　　教学目标：　　　1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。　　　2．学习并运用正确的朗读方法，诵读。　　　3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。　　教学设想：　　　　初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。　　教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。　　教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。　　教学方法：导、学

2、、练　　教学手段：多媒体辅助教学　　时安排：一时　　教学流程：　　(—)整体感悟　　　1．精心导入(放音乐《命运》轻微播放)　　　　　同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。　　　　　我们今天给大家介绍的《

3、生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的，感受作者的心灵。　　　　出示目标并板书题：　　　　题：生命，生命　　　　目标：　　　　　1理解内容，感悟中心，揣摩词语。　　　　　2．学习并运用正确的朗读方法，诵读。　　　　　3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。　　　　　　(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。　　　2．感知内容　　　　(过渡)要学习理解解决

4、一些问题，首先应当整体感悟的内容，因此请学生听读。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。　　　问题组：　　　　①本写的是什么内容?作者是从哪几个方面写的?　　　　　(可以用简洁的话概括)　　　　②表达了作者怎样的感情?　　　　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读。　　㈡研读赏析　　　1．教师导学　　　　以上是对的整体感知

5、。对一篇，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。　　　2．自主探究　　　　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。　　　　　①这篇共写了几个事例?　　　　　②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟的内涵。　　　　　③划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。　　　　　④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?　　　　　　学生自读后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。　　　　　　教

6、师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。　　　3．学法指导　　　　对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。　　　　朗读方法：　　　　①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。　　　　②理解内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。　　　　　如：共写了几事：三飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。　　　　　找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能

7、自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。　　　　　赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：

8、“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。　　　4合作探究　　　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨，进行合作探究学习，