《去年的树》教学设计_1

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1、《去年的树》教学设计语教研团队活动《去年的树》教学设计龙沙小学《去年的树》教学设计语教研团队活动《去年的树》教学设计龙沙小学《去年的树》教学设计语教研团队活动《去年的树》教学设计龙沙小学常靖[设计理念]新程理念强调“阅读教学是教师、学生、本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受所蕴含的语言美、思想美和意境美。[教学目标]1．认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读。2．理解内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。3．

2、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。[前准备]1．教师准备：教师制作PPT(演示稿)。2．学生准备：预习。[时安排]1时。[教学流程与设计意图]一、初读，整体感知1．导入。师：今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》(板书题)，作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。2．学生自由读。3．交流收获。师：读了，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。指名学生交流

3、。4．主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说一说吗?出示：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应——。可是第二年春天，鸟儿从南方飞回却发现。它四处寻访，它问了、和．知道一。于是，鸟儿——。[设计意图]让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。根据所给提示说一说的主要内容，意在帮助学生把握全内容。本篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解

4、的整体结构，达到整体感知的学习目标。二、精读，潜心对话师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”展开故事情节的。全中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次?　　大树　　树根小鸟　　门先生　　小女孩师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说——(示意学生读)生读：“再见了，小鸟!明年春天请你回，还唱歌给我听。”师：鸟儿说——(示意学生读)生读：“好的，我明年春天一定回，给你唱歌。请等着我吧!”师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、

5、相惜。可是，寒冬临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。指名读，教师相机指导，指导要点：①树的话中饱含着请求、期盼。②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。③树和鸟性别不同，要读出区别。(引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他”。)师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回唱歌给树听。春天又了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。要仔细揣

6、摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气读。学生自由练习。指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：①“树根”本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。②“门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。③“小姑娘”的声音要稚嫩些。④鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。师启发：鸟儿找不到好朋友，心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?指名分角色朗读三次对话。师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，』己、里是多么焦急啊，当她得知树被“砍倒”，被‘‘切成细条条…‘做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火

7、柴点燃的火还亮着时，(出示演示稿)“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢?指名学生交流。师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我给你唱歌了!”(出示演示稿)“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”读到这里，你有什么问题吗?从这第二个“看”字，你又品出什么呢?学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言

8、。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿……透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说——指名学生自