《五柳先生传》八下13

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1、《五柳先生传》八下13《五柳先生传》八下13《五柳先生传》教学设计教学目标：1、学习诵读言，读懂意，背诵。体会本洗练的语言特色。2、品鉴五柳先生不幕荣利、安贫乐道的精神实质。教学思路：本主要设计三个环节：第一环节读通；第二环节读懂意；第三个环节品读人物，了解人物内心世界。教学过程：一、导入新,直接揭示题。板书教师引语：1、今天，我们一起认识一位先生，他是谁呢？他的称号可有点儿奇怪呀，我们一起念出他的名字。2、他为何称五柳先生呢？中的哪一句提到了他的名号？生“宅边有五柳树，因以为号焉。”用你自己的话说说。现在，我们就一起走进，认识一下五柳先生？二、初读1、

2、学生自读，注意中的生字及停顿。教师引语：不过咱们学的可是言，拿到一篇言，你们说应该先怎么做呢？生：读。师：那就请大家大声地读一读，如果有不认识的生字，可以看一下书下的注释，也可以举手问老师。生：翻译师：的确，翻译是学习言的一种重要的手段，不过老师觉得在翻译之前，应该先读一读。那就请大家大声地读一读，如果有不认识的生字，可以看一下书下的注释，也可以查工具书。学生自读。师：请一位同学为我们示范一下。（随意点）他读得怎样？指名一生评价。师：（抓住字音）是啊，中的这些生字的确需要我们注意，刚才这位朗读的同学已经注意到了，因为书下都有，你们呢。一生评价：师：抓住“

3、节奏、停顿”等点评。事实上，古选中的原是没有句断的，是编者在选入的时候，为我们加上了标点，所以我们读起并不费劲。但有一些较长的句子还是需要我们注意的。我们再请刚才的那位同学为我们示范一下第一句。学生读第一句。师：你能说说为什么这么读吗？生：讲师：没错。读言要读准字音，还要读出其节奏、停顿，甚至我们可以摇头晃脑地读。尽管我们还没有完全了解的意思，但我们还是能大致地凭借语感作出自己的判断。就用你刚才的方法。老师也想试一试。教师范读。师问：还可以吧。师：一起一遍。学生齐读。教师点评。(抓住“读得准确，有板有眼，有味儿”点评)三、译读，了解大意。师：俗话说“书读

4、百遍，其义自见”，读是我们学习言的一个好方法。但老师觉得除了读以外还得了解其——意思。通常大家是如何知晓的字面意思的呢？引出书下的注释如果注释中没有的话，可能有两种情况：已经学过的，我们可以联系旧知学；或者比较容易的，我们还可以联系上下理解，还不行的话，再与同学讨论，质疑。学生利用书下注释，边读边译。投影显示：要求：①、利用书下注释，边读边译②、如果发现有自己不懂的地方，可先问一问周围同学。③、不能解决的提出，大家一起解决。学生说疑问，师生共同释疑。师：看大家学得不错，那老师现在就考一考大家。词语：因以为号焉；或置酒而招之；頗示己志；忘怀得失；以乐其志。

5、句子：1、读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食。2、造饮辄尽，期在必醉。3、环堵萧然，不蔽风日。4、短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。内容理解：1、“五柳先生”的字号于2、“五柳先生”最突出的性格特征是3、“五柳先生”的三大志趣4、“五柳先生”的生活境况是指明学生回答。四、品鉴，赏析人物。1、过度语：大家经受住了考验，这很好。不过仅仅了解的字面意思是远远不够的，还需要我们细细地品读的语言了解“五柳先生”的其人其事。师：其实这篇写得很有特色，中有一个反复出现的字眼儿，你发现了没有？（如果学生说不出，读一读）学生说：“不”字。2、师：板

6、书“不”。请找出带“不”的句子，读一读，品一品，你能不能从这些句子中读出一个与众不同的五柳先生呢？，大家可以大声地读一读，想一想，写一写。学生自读，写体会。3、师：我们看看谁先发现了五柳先生的与众不同？学生交流。准备：①不慕荣利——联系刘禹锡、周敦颐、张岱、朱自清等人评价，指出中国古代人的高洁品性。他们都安贫乐道，淡泊名利。让学生回忆一下，最能体现这二人品性的诗句。但这好象不是特别的与众不同。谁还有？②不求甚解——联系“会意、自娱”③曾不吝情去留——联系“喝酒”的细节，明确其“率真、豪爽、有个性，不在乎别人怎么看”。把前面有关的句子再读一读。解读其仕途失

7、意，内心痛苦，一种消极的反抗的内心世界。引导学生已学的诗句与酒有关就行。五柳先生是否也有愁呢？④不戚戚与贫贱，不汲汲于富贵——对五柳先生的高度评价，忘怀得失，不追名逐利。联系后两句阐释。⑤先生不知何许人也，亦不祥其姓字——向往淡泊宁静的生活。不随波逐流，⑥不蔽风日——贫穷，但其心境却是“晏如也”。师小结：一个小小的“不”字不仅让我们见识了这样一位“淡泊名利，安贫乐道”的隐士——五柳先生。还让我们懂得了本语言的精粹、传神。师：你们说他是谁呢？生：陶渊明师：理由呢？当学生说不清时，教师及时出示陶渊明的助读资料。我们了解一下陶渊明再说说哪里像。陶渊明的资料：年

8、幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝。少年时代，胸怀大志，猛志逸四海。28岁，