《中外短诗五首》教案

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1、《中外短诗五首》教案《中外短诗五首》教案【教学目标】　　１、知识与能力：　　　⑴　了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读。　　　⑵　以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力。　　　⑶　理解并分析五首短诗的主旨。　　２、过程与方法：　　　⑴　诗歌鉴赏教学按“初步感知──合作探究──互动交流──拓展升华”的过程进行。　　　⑵《中外短诗五首》教案《中外短诗五首》教案【教学目标】　　１、知识与能力：　　　⑴　了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读。　　　⑵　以小组合作

2、学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力。　　　⑶　理解并分析五首短诗的主旨。　　２、过程与方法：　　　⑴　诗歌鉴赏教学按“初步感知──合作探究──互动交流──拓展升华”的过程进行。　　　⑵《中外短诗五首》教案《中外短诗五首》教案【教学目标】　　１、知识与能力：　　　⑴　了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读。　　　⑵　以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力。　　　⑶　理解并分析五首短诗的主旨。　　２、过程与方法：　　　⑴　诗歌鉴赏教学按“初步感知──合作探究──

3、互动交流──拓展升华”的过程进行。　　　⑵《中外短诗五首》教案《中外短诗五首》教案【教学目标】　　１、知识与能力：　　　⑴　了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读。　　　⑵　以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力。　　　⑶　理解并分析五首短诗的主旨。　　２、过程与方法：　　　⑴　诗歌鉴赏教学按“初步感知──合作探究──互动交流──拓展升华”的过程进行。　　　⑵《中外短诗五首》教案《中外短诗五首》教案【教学目标】　　１、知识与能力：　　　⑴　了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引

4、导学生进行个性化解读。　　　⑵　以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力。　　　⑶　理解并分析五首短诗的主旨。　　２、过程与方法：　　　⑴　诗歌鉴赏教学按“初步感知──合作探究──互动交流──拓展升华”的过程进行。　　　⑵　学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究。　　３、情感态度与价值观：　　　　通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。【教学重、难点】　　用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴

5、赏性小短。【教学设想】　　布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。从同学前预习作业情况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。因而，在组长汇报本组讨论情况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。【教学时间】　　三时。【教学过程】第一时〖教学内容〗　　解读《断》、《风雨》两首诗的主旨。〖教学过程〗一、新导入　　我国古代诗论中有所谓“

6、诗无达诂”论，（“达诂”的意思是确切的解释或理解）认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解。西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特”的说法，因此在学阅读过程中特别强调读者参与。这些说法都说明了在艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。　　以我们即将学习的《断》为例，现代学作家李健吾对《断》的解读就不同于作者本人，并和原作者有了一番争论：　　李健吾很看重“装饰”二字，认为这是“诗对于人生的解释”。“诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲哀”。卞之琳对此答辩称

7、：自己不看重“装饰”的意思，我的意思还是重于“相对”上。李健吾则回答说：“诗人的解释可以撵掉我的或者任何其他的解释吗？不！一千个不！幸福的人是我，因为我有双重的经验，而经验的交错，做成我生活的深厚。诗人挡不住读者，这正是这首诗美丽的地方。”　　诗无达诂，解读诗歌重在以自己的人生感悟去品读，以“美读”即多朗读从而体味诗之艺术美，只要个人的解读自诗作本的内涵，读者能够阐明自己的观点并做到有理有据，个性化的解读也就是允许的。此外，在拥有一定的作家生平和写作背景材料时则可以“参读”方式解读诗作。二、小组交流讨论、解读这

8、五首短诗的主旨（十五分钟）　　上一节老师已布置同学预习，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论，同学们的解读可谓百花齐放，各有特点。下面请同学们交流一下各自的理解，让同学们分享一下你们的智慧，以四人小组合作方式解读这五首短诗。　　由于这是班上第一次实行小组合作学习方式，因而须明确小组合作学习要求，以提高讨论的高效率。　　明确小组合作学习要求：　　小组成员各自独立思考，交流学习心得、提出疑