义务教育沪教版语文九上我不是懦夫复习题

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1、2010学年第一学期初二年级语文期中考试考前复习卷——《我不是懦夫》1.课文主要写了哪三件事？2.全文一共42段。可以把本文划分为四个部分，写出每个层次的大意。第一部分〈第１段〉，第二部分〈第２-17段〉，第三部分〈第18-27段〉，第四部分〈第28-42段〉，3.本文第１段有什么作用？4.如何理解下列句子中的划线词语？①坐在轮椅里木然地望着天空。②我万念俱灰地把书扔在一旁。③我锁定轮椅，茫然地仰望天空。④我拗着不吭声。5.第14-17段，写母亲的内容有什么作用？6.综观全文，“我”是不是懦夫？为什么？7.“懦夫”一词与“我不是懦夫”这句话，在文中出现几次，作用

2、何在？8.“我不是懦夫！”这句话是“我”对哥哥的回答。可是他没有说出口，而只是“在心中默默地”对哥哥说。这是为什么？9.文章是用第几人称写的？这样写有什么好处？2010学年第一学期初二年级语文期中考试考前复习卷——《我不是懦夫》参考答案1.课文主要写了哪三件事？课文主要写了哭对苍天、自我逃避、苦练行走三件事。2.全文一共42段。可以把本文划分为四个部分，写出每个层次的大意。第一部分〈第１段〉，写“我”手术后并发症严重，带来极大的痛苦。第二部分〈第２-17段〉，写“我”万念俱灰，哭对苍天。第三部分〈第18-27段〉，写“我”无法面对现实，自我逃避，把医院当作避风港

3、。第四部分〈第28-42段〉，写哥哥的训斥使“我”警醒振作，不当懦夫，苦练行走。3.本文第１段有什么作用？“一线希望”指作者希望手术能够出现奇迹，自己能康复。“希望破灭后我选择了沉默”写手术后并发症袭来，希望破灭，“我”彻底绝望，只有“沉默”。“沉默”是作者绝望的外在表现形式，反映了作者极度痛苦的心情。由此可见，这段话统领全文，交代了下述事件发生的缘由。4.如何理解下列句子中的划线词语？①坐在轮椅里木然地望着天空。“木然”写出“我”希望破灭后不知所措的表情。②我万念俱灰地把书扔在一旁。“万念俱灰”写出“我”彻底绝望，一切希望都破灭。“扔”写出“我”极度灰心失望。

4、　③我锁定轮椅，茫然地仰望天空。“茫然”是万念俱灰的情感映射。④我拗着不吭声。“不吭声”是痛苦心情的强烈反映。5.第14-17段，写母亲的内容有什么作用？这四段，写母亲对“我”的安慰、期望、无微不至的关怀，展现了一个平凡而伟大的母亲的无私的爱，令人难以忘怀。正是这种母爱，给予小嘉鹏生存的勇气和克服困难的力量。6.综观全文，“我”是不是懦夫？为什么？“我”不是懦夫。面对灾难，“我”曾经是一个弱者，但最终他在母亲、哥哥的关怀帮助下，勇敢地面对，积极地生活，在我们面前，他是让我们感动的大写的“人”。7.“懦夫”一词与“我不是懦夫”这句话，在文中出现几次，作用何在？①使

5、作者的情感变化引起读者的共鸣，真实、亲切、感人。②形成强烈的对比，突出哥哥对我的帮助之大和“我”的情感轨迹的变化，及在这种感情推动下的强烈意志对读者的震撼。③与文题相呼应，深化中心，有水到渠成之感，体现纪实性小说的真实性。8.“我不是懦夫！”这句话是“我”对哥哥的回答。可是他没有说出口，而只是“在心中默默地”对哥哥说。这是为什么？“我”不说出来，是想用行动来证明“我”不是弱者，不是“懦夫”。“我”要用坚强来诠释“我”的不幸，战胜“自我”！“我”一定会成功！9.文章是用第几人称写的？这样写有什么好处？课文以第一人称，叙述了王嘉鹏在住院期间恢复训练过程中遇到的艰辛困

6、苦，表达了他作为一个残疾人的悲郁与坚强之情。这样写，更加真实、亲切、可信，更有感染力。德育教育融入小学课堂教学的有效对策随着我国小学德育教育不断提档升级，在小学课堂教学中进行德育渗透，日益成为现代小学品德教育的重要目标与方向。在小学教育阶段，是学生形成自身道德体系的关键时期，利用小学课堂教学开展德育教育，可以实现小学生个人思想品格的形成与塑造。在小学课堂教学体系中，蕴含着大量的德育知识与德育教育资源，如何将德育教育与课堂教学有机融合，是现代德育教学探索的主要方向，同时也是我们日常教学的出发点和着力点。一、营造良好的课堂氛围，充分利用教学资源在小学教育阶段，课堂是

7、培养和激发学生道德意识的重要载体和平台。在道德培养的过程中，最为重要的就是要打造新型民主课堂，让学生在课堂中准确找到自己的位置，明确自身在课堂以及生活中权利义务，强化提升个人道德意识，构建自身的认知体系。在小学教学课堂上，教师要向学生灌输道德意识，在向学生提出要求的过程当中，要构建平等的话语体系，与学生进行平等对话，共同探讨和研究问题，帮助学生在课堂上培养自己的道德思维和道德意识，将自己当成课堂一份子，关注和理解课堂以及生活中出现的道德问题。举例来说，在小学语文六年级上册中，有一篇課文为《文天祥》，在开展讲解过程中，教师可以有效融入爱国主义教育，并引申相关知识，

8、提升学生道德水平，激发学