信息技术在初中数学教学中的运用

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1、信息技术在初中数学教学中的运用赵文慧沧州市青县马厂中学信息技术与课程整合是现代教学发展的必然趋势。信息技术辅助教学为现代数学教学注入了新的活力。新一轮的基础教育课程改革以全新的理念挑战了原有的课程与教学传统、乃至教学模式，对教师提出了变革课堂实践的方式、创造性地实施新课程的总要求。作为一名从事初中数学教学的教师来说，充分学习领会新课程的思想，感悟新课程赋予数学学科教学的新内涵，对数学常规教学的课程内容及自身教学实践做出的反思、课后及时调整是极其必要的，将信息技术运用于数学教学弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决

2、问题的能力。1、信息技术可以用于模拟情境，给数学实验提供了可能。波利亚提出："数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来更象一门实验性的归纳科学，"数学的创新教育，更需要数学实验、猜想．在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，信息技术的应用给数学实验提供了可能。譬如，使用《几何画板》这个数学教学软件。该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变

3、得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学。让学生通过做"数学实验"去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间现象能力和数学能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维，是目前数学教学中最为流行的辅助软件之一。借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。如对"轴对称"概念的讲授，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解"轴对称"的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并

4、利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。又如：在《多边形内角和》一课时，我们用《几何画板》制作了《多边形内角和》课件，教师在课件中将要发现的对象“内角和的定义”、“怎样计算多边形内角和”、“多边形内角的概

5、念”、“如何求多边形的未知内角大小”等隐藏在精心设计的、循环渐进的教学情境中，并放置在教师机上，由学生通过网络来访问，让学生独立探索。学生利用各种数学软件进行实验、猜测、推导、论证，由学生在个人自主探索的基础上开展小组讨论、协商，教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，然后教师启发性回答解决学生的问题，这样一来，可以进一步完善和深化对主体——“多边形内角和的概念和三多边形内角求法”的意义建构，并通过不同观点的交锋、补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，使他们都能够体验由数学感念、公式、思想、方法等的发现、发明和创造。2、信息技术方便地实现数学

6、对象的多重表示。信息技术使数学概念、理论及数学问题容易地用数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达。学生可以在这些表示法之间进行自由转换，既可以用计算机或计算器的数据处理分析功能、作图功能、可视性与动态显示效果，又可以通过图形的方法或数值的方法来探索数学，使得"多重表示与表示的互相转换"这一重要的学习理论的实现成为可能。例如，在讲函数图象及其性质时运用图象就很直观形象的理解和运用。3、信息技术融入数学教学为学生进一步展示数学知识的发生、发展过程，展现思维过程。信息技术的融入利于创设新颖的教学环境，教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主

7、研究、小组学习讨论交流为主，信息技术可以把数学课堂转为“数学实验室”，学生通过自己的活动得出结论、使创新精神与能力得到发展。数学教学是思维过程的教学，但在传统教学中教师并不能把握每个学生的思维过程，从而不能给予及时反馈。信息技术的交互功能则很好地解决了这个问题。例如学习《数据的收集和处理》利用网络教学,要求小组合作,从而改变以往运用传统的教学手段,学生在练习纸上整理数据,教师很难了解到学生整理数据的全过程,教学的实效性很难把握等结果.而网络环境的互动性,大信息量传载功能正好可以解决这个问题,使师生及时掌握各小组整理的全过程,有利于学生在自己探索的过

8、程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,同时获得广泛的数学经验.4、信息技术可以实现个性化教学由于多媒体课