《氯气》教学设计

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1、《氯气》教学设计（第1课时）一．指导思想与理论依据新理念下的化学教学强调“以学生的发展为本”，注重学生的可持续发展。建构主义理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”，即学生的学习过程应该是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。基于建构注意理论的指导，本设计以层层递进的问题式教学为主，辅助以实验、幻灯片、讨论、归纳等手段，引领学生发现问

2、题，在合作、交流中解决问题，并进一步深化，将所得知识进行应用，学生在体验到不断解决问题的成功感的同时，逐步体验科学探究的过程，提升自己的创新能力。二．教学背景分析氯元素是一种典型的化学性质活波的主族元素，也是生活中一种很常见的、化工生产中很重要的元素，了解氯元素的性质有助于学生进一步探讨卤族元素的性质，从而与其他系列元素性质比较来归纳元素周期律，关于氯气的性质本节教材的内容包括三部分：1、氯气的物理性质，2、化学性质[氯气与非金属（氢气）、金属（钠、铁、铜）、水、碱的反应和氯气和溴离子、碘离子在溶液中的置换]，3、氯离子的检验。在氯气的

3、化学性质中，重点讨论了氯气与水的反应以及氯气与碱的反应，同时重点探究氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用。学生在初中阶段对非金属元素的性质了解不多，只学习了氧元素的性质，而在高一前一段内容学习了金属的性质和一种非金属-硅的性质，基本可以运用原子结构的基本理论分析浅层的元素性质的内容，基于此情况预测，学生可以依据氯元素的最外层有7个电子，可以推测出氯元素是一种活波的非金属元素，最常见的化合价是-1价。设计合适的情境和问题，学生就可以分析、归纳出氯气的各种性质。前期准备：完成下列问题，并参照导学提纲预习本节内容。1．实验室闻气体的气味，如

4、何正确操作2．氧化还原反应的特征3．在氧化还原反应中有一种元素被氧化，必有另一种元素被还原，如何判断？在反应H2+CuO=Cu+H2O中，氧化剂，还原剂。4．画出氯原子的结构示意图：画出氢原子的结构示意图：画出氧原子的结构示意图：思考：Cl2在氧化还原反应中常扮演什么角色？为什么？三．教学目标1．知识与技能：通过本节推测、实验探究、归纳出氯气的物理性质，氯气与水、碱液反应的化学方程式，知道次氯酸有漂白性，在光照条件下发生分解。2．过程与方法：通过科学推测、引导发现、实验探究、合作学习的过程，体验科学探究的方法，同时强化合作能力。3．情感

5、与态度：在层层递进问题的引导下，通过实验探究，归纳结论，新实验探究，归纳新结论，学生体会科学探究艰辛和喜悦的过程中，树立不畏艰难的科学探究精神，并同时加强环保意识，强化团队精神。四．教学过程教师活动学生活动设计意图[创设情景]：展示氯气泄漏事件图片，配合事件科学处理的解说。同时提出问题：通过整个事件发生和处理过程可以得到哪些信息？氯气是一种重要的化工原料，广泛用于制造各种含氯化合物、造纸、印染及自来水消毒等工业。为便于大量贮存、运输，氯气通常是以液态、高压充装在钢瓶、槽罐等容器中,若操作不当，则极有可能导致大量氯气泄漏。空气中最高允许浓

6、度为0.001 mg/L，当达到0.0125 g/L，吸入会立即死亡。因此氯气一旦泄漏极易造成重灾。2004年4月15日重庆天原化工总厂的氯气发生泄漏，15万名群众被疏散,事故一度使举国震惊，谈“氯”色变。观看图片，归纳：氯气有毒，易液化创设情境引起学生的探究兴趣，通过氯气的泄漏事件与科学处理的过程，逐步探究氯气的性质。让学生自己进行归纳与整理，提高学生自主学习的能力。贮存液氯的钢瓶发生了泄漏，旁边的工人首先看到一股浓浓的黄绿色气体逸出，接着闻到一股刺激性气味，然后被毒倒了。观看图片归纳：氯气是一种黄绿色气体，有刺激性气味，易液化。消防

7、官兵得到信息后，迅速将中毒人员转移至地势较高处等待救护车，同时将周围的群众往高处疏散。归纳：氯气的密度比空气大然后在周围50米处筑起了“水墙”以降低空气中氯气的浓度。归纳：氯气能溶于水并将液氯钢瓶扔进了投放了大量烧碱的水坑内。归纳：氯气在碱液中的溶解度大于在水中的溶解度请同学们在导纲上将氯气的物理性质进行归纳，并与大家交流[归纳并交流]：氯气是一种黄绿色、有毒、密度比空气大、易液化、能溶于水和碱液的气体（并将归纳结果填写在导学提纲上）通过学生的归纳与交流，增强学生分析获取信息的能力[展示幻灯片]：氯气物理性质归纳内容将归纳内容与幻灯片进

8、行对比整理展示一瓶新制备的氯水并提出问题：从老师展示的瓶装氯水，你能得到什么结论？[归纳并交流]：氯水呈现浅黄绿色，说明氯水中存在氯分子学生体验自己观察、分析、归纳的过程。[提出问题]：氯气溶于水后，Cl2