重方法指导，促能力提高.doc

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1、重方法指导，促能力提高新课程改革的实施，给素质教育活动带来了深刻的变化。体现在教师层面：教育教学观念发生了根本性的转变，教育教学活动更加生动活泼；体现在学生层面：学习方式转变了，学习成了学生积极参与和主动探索的过程；体现在学校层面：评价方式改变了，对学生的评价，不仅仅是单一的知识与技能的考查，而是三维目标的立体、全面的评价，更加重视学生的综合素质的提升和全面发展。而作为一名数学教师，就是要通过教育教学活动，不但要使学生学会知识，更重要的是要让学生掌握学习学法，会学知识，从而提高学生的能力,发展学生的智力，提高学生的素质。但是，初中学生由小学步入中学后，随着学科的大幅度增加，内容的不断拓宽，知识

2、的逐步深化，特别是数学知识从具体发展到抽象，从文字发展到符号，从静止发展到动态，从单一发展到多元……等，无疑大大地增加了学习的难度。如果教师不注重兴趣的激发、能力的培养、习惯的养成，学生不仅不能真正掌握知识，反而会使一部份学生产生厌学情绪，失却兴趣，丧失信心，成绩越学越差，人为地制造了差生。因此，在教学中，我们必须加强学法指导，重能力讲方法，使学生既“学会”又“会学”，为终身教育打下良好的基础。一、注重自学能力培养，讲究预习方法习惯，激发学习兴趣热情。在多年的教学实践中大家不难觉得，很多初中生学习没有预习的习惯，缺乏超前学习的意识，更不具备自学的能力。而是普遍认为学习就是上课听讲，下课作业，作

3、业做完，万事大吉。这样由于没有预习，听课没有针对性，抓不住重点，听课效率就很低。久而久之，成绩下降，产生厌学。因此，教师在教学中要重视学生兴趣的培养，提高学生的自学能力，从指导学生预习的方法习惯上下功夫。具体的方法是：①事先给学生设计出自学提纲，让学生预习有纲、自学有本，其作用一是勾画每节课的知识架构，帮助学生更好地阅读。二是设置知识疑点，引起学生的学习兴趣。设疑必须做到：原则上突出“趣”字，形式上突出“新”字，内容上突出“巧”字，最后落实到“乐”字，使学生愿意学，高兴学。②指导学生预习的方法，引导学生在课前阅读教材时，反复阅读，先粗后细，即先将整节课文粗略浏览一次，掌握概貌，有点印象，然后根

4、据老师给出的提纲再细读一次，抓住重点，把握关键，研究难点，特别对基本概念、基本运算，知识形成的基本过程认真反复地看一二次，甚至几次。对疑点、难点作好笔录，待堂上解决。这样，学生带着问题自学，容易引起对学习的兴趣，增强了解知识的欲望，才能提起学习的积极性。经过反复的、长期的不懈的训练，学生不仅能根据教师布置的提纲看书预习，而且可以边看书边生疑，提出问题，变被动学习为主动学习，掌握自学的方法，提高自学的能力，养成良好的自学习惯。二、注重创新能力培养，讲究思维活动习惯，提高课堂学习效率。教师要让学生明确：上课不仅仅是听课，而是要在短短的一节课时间内，根据老师的指导，积极思维探究、合作交流。调动全身各

5、种感官，充分发挥大脑的功能，真正体会到知识的产生、发展、形成过程，才能真正提高课堂的学习效率，达到轻负高效的效果。如何指导学生上课呢？这里建议教师有意识地培养学生上课“五动”的习惯。1.动眼看。采用“看一看，议一议，练一练”的教学方法，让学生多动眼看。通过让学生多看书，多看老师的演示和板书，学会运用多种方法进行观察，全面分析，做到全面性。2.动耳听。2指导学生养成认真听讲的良好习惯，不仅要听老师讲解，也要听同学发言，要学会边听、边想、边记，使思维更加敏捷，记忆更加牢固。3.动口议。上课动口议就是积极发言，这是师生双向交流的重要方式，也是知识反馈的重要途径。在课堂上，教师可以设疑引读，叩开思维之

6、门；也可以质疑导议，激励发散思维；或通过释疑排难，指导集中思维。在学生动口议的过程中，进行信息交流，知识反馈，思维碰撞，突发奇思，可以收到互相启发，开拓思路，全面提高的效果。4.动手做。重视学生的实际操作，才能提高动手能力。教师在课堂上有意识地安排学生拼一拼，做一做，折一折，量一量，比一比，画一画等，通过这些具体的、直观的教学手段，使学生从中发现问题，探求新知，悟出规律，培养创新能力。5.动脑想。教师在课堂教学中通过设疑，让学生动脑筋思考。以疑激思，强化训练，长期培养，养成勤于思考，善于思考的习惯，特别是培养逆向思维和发散思维的能力。三、注重拓展探究能力的培养，讲究科学高效的学习方法，养成及时

7、总结反思的习惯。总结与反思是学习的重要环节，它既不能以大量的练习题代替，也不能仅仅是所过学知识的重复与再现，而是一种思维形式的螺旋式的上升过程。我们要教会学生总结反思，就要做到下面几点：1.指导学生学会纵向连结。学完每节、每章以后，要启发学生学会按因果，逆转等关系进行纵向串连，把知识点连结起来，变成线；学会把各章节的知识进行整理，排列，找出异同，形成链。2.指导学生学会横向联系。把各章节学过的知识