中学物理探究实验中信息技术的教学应用

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1、《中学物理探究实验中信息技术的教学应用》秦皇岛市卢龙县陈官屯乡中学一级教师李素艳066405摘要：本文从利用信息技术有利于初中学生提出问题、猜想假设、探究发现、讨论交流、应用创造等这五个探究实验环节着手，阐述了信息技术在初中物理探究实验教学中的运用。　　关键词：物理教学；探究实验；信息技术　　随着基础教育课程改革的开展和义务教育物理课程标准的颁布，新课程的实施给物理教学带来了新气象、新变化。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力

2、以及交流与合作的能力。初中物理作为基础教育的重要课程，它的改革注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，提倡学习方式多样化，注重物理学科与其它学科的融合，使学生得到全面发展。信息技术环境下的物理实验探究教学，目的就是提高学生对客观事物的感知、比较、分类、抽象、概括等各种基本的思维技能，提高学生的实验操作技能，同时提高学生对信息的搜集、组织、处理和运用能力。一、信息技术在发现问题过程中的应用建构主义认为学习总是与一定情境相联系的，要通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识的意义建构。探究教学始于问题，“问题”是调动学生积极思维的“催化剂”。要诱导学生发现问题，教师就要创

3、设好发现问题的情境，使原有的知识与需要掌握的新知识发生联系，激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。信息技术在这里主要是充当信息呈现工具，帮助学生从日常生活、自然现象或者实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。1、展示真实场景。尽可能地展示真实场景，有助于把学生对知识的理解建立在对事物的感知之上。例如在《声波的发生与传播》中，可以给学生展示自然界中各种发声体的振动—青蛙鼓动的肚子、蟋蟀颤动的双翅等，激发学生对声音产生的原因进行猜想。2、设置问题情境。学起于思，思源于疑。教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且在特定的情境中，自己去发现解决问题的办法，最终获取新

4、知识。如在学习“参照物”这个概念时，可以引入下面的动画场景：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西。令他吃惊的是，当他抓到这个小东西时，发现它竟然是一颗子弹。”这样异于常规的问题会引起学生们的种种猜想，使学生产生了学习的内部条件。3、辅助演示实验。初中学生对观察和实验有极其浓厚的兴趣，演示实验可以作为激发学生发现问题的起点。计算机模拟的演示实验解决了传统课堂中教师一人操作，不利于同学观察的问题。利用计算机模拟辅助实验，将起到直观形象、化小为大、化远为近、改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等作用。二、信息技术在猜想假设过程中的应用猜

5、想和假设是物理中重要的创造性思维形式。牛顿说：“没有大胆的推测就不可能有伟大的发现。”在探究过程中，要引导学生提出有针对性的问题，以已有知识为基础，多渠道地收集信息和深入思考问题，从而展开丰富的想象和广泛的联想，大胆提出科学猜想。在初中物理教学中，建立假设存在一定的困难。由于学生以往的知识经验及能力有较大的差异，提出假设的速度及假设的合理性、有效性必然存在着相当大的个别差异。这就需要教师在教学中努力创设一种民主、轻松的课堂气氛，鼓励学生敢于发表自己的观点。信息技术的作用是能在实际教学中，创设轻松、和谐的讨论氛围，支持“教师指导、小组讨论、班级交流”的教学方式。例如：思维导图工

6、具能将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果，并可以在班级中引发讨论。例如在引出“比热容”的概念中，教师引导学生猜想物体在液体中受到浮力的大小可能与哪些因素有关？小组书记员用ＭｉｎｄＭａｎａｇｅｒ记录小组成员的观点，然后一起评价，排除干扰因素，找到设计实验的控制变量，形成初步方案。三、信息技术在探究发现过程中的应用学生所建立的各种假说，往往是学生对材料、事实形成的主观观念，假说是否合理、有效，还需要通过检验来证明。设计科学的实验是实践探究的前提，也是学生为了验证自己的猜想是否正确的必要途径。教师要组织学生讨论实验的原理和方法，分析针对

7、性和可行性，启发实验的思路，帮助他们修改、综合实验方法，设计出最佳实验方案，进而确定实验器材，指导他们写出合理的实验步骤。学生要在前面讨论的基础上，充分利用已创设的有利于按照不同方案自行进行探索研究的学习情景，使之通过建立在协作基础上的观察、操作、感知现象、建立表象，并通过分析、判断等思维过程，适时调整研究方案，进而形成对物理概念和规律的初步认识。信息技术的作用可以概括如下：1、提供信息资源。实验是一个创造过程，是探究中非常重要的环节，直接影响到探究的结果。信息技术对实验所用到的知识技能的支持主要表现在