我国与发达国家教育技术发展的比较

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1、我国与发达国家教育技术发展的比较蔡逊论著选摘  教育技术学是现代教育理论的分支学科，它伴随着自然科学技术的发展而走过了近百年的发展历程。本文试通过对国内外教育技术发展的比较，分析教育技术在教育中的地位、作用，以及教材建设的有关教育技术问题。一、国外教育技术的发展　　教育技术起源于西方国家，它从诞生至今已有近百年的历史。教育技术的产生与发展和媒体与媒体传播技术的发展是分不开的。早期的教育技术仅仅是着眼于媒体作为一种辅助手段在教学中的应用，或称之为视听教学。虽然早在17世纪约翰·夸美纽斯就提出应当运用

2、实物和图形来补充口语和书面教学，应通过感官来学习东西的思想，然而，视听教学的诞生却是19世纪末视听技术问世以后的事情。美国是教育技术比较发达的国家，也是发展最早和具有代表性的国家。20世纪初叶，随着工业技术的进步，视觉教学运动在美国蓬勃展开，在思想上对传统的教育产生了巨大的冲击，人们对这种新技术的到来没有足够的心理准备和清醒的认识。在美国将教学电影应用于正规教学之中的两年后，也就是1913年，托马斯·爱迪生就宣布：“不久将在学校中废弃书本，……有可能利用电影来教授人类知识的每一个分支。在未来10年里

3、，我们的学校机构将会得到彻底的改造。但是，10年以后，爱迪生的预言并没有成为现实。尽管视听教学一直在不断地发展着，但是美国的教育界也并没有因此而受到重大的影响。　　20世纪30年代，无线电、广播、录音技术的进步和有声电影的问世加快了视听教学的发展并且把视听教学从单一的视觉领域扩展到了视听领域。　　程序教学创始于1925年，它是基于行为心理学原理创制的一种使用机器来控制学习行为和过程的教学方法。此后的若干年虽经斯金纳等人对程序教学机器不断改进，但终因其程序化材料的教学效果通常并不比传统教学材料的教

4、学效果更好而逐渐被淘汰，但程序教学思想却对今天的计算机辅助教学产生着深刻的影响。　　视听教学最为成功的范例是美国在第二次世界大战期间利用视听技术培训战争人员，以较小的代价赢得了战争的胜利。这个显著的成功，使战后的美国教育恢复了对视听教学的兴趣，并展开了比较深入的理论研究，这些研究包括辨别视听材料的各种特征或属性是如何影响学习的等等。虽然这些研究对教育技术的发展产生了重要的作用，但在当时，这些研究仍然没有对教育实践产生很大的影响。　　1958年，苏联成功地发射了人造地球卫星，使美国朝野大为震惊，为

5、此美国国会通过了《国防教育法》，该法案使美国的视听教学运动得到了巨大的推动。在反思美国教育失败的同时，包括了期望通过加强视听教学这一措施来帮助振兴美国的教育。在该法案第七篇的指导下，美国政府提供了巨额资金用于媒体的研究和推广，促进了系统教育方法的应用，提供了更多的个别化教学，并促使更多的教师接受新媒体。　　进入20世纪60年代，在视听教学的基础上，诞生了教育技术学。它和前者相比，在观点、理论、方法和手段等方面都有了很大的发展，教育技术学与视听教育相比较，已经发生了质的变化，已不再仅仅是技术和设备，

6、而是“一种系统设计、实施和评价学与教的全部过程的方法”。美国教育传播和技术协会在70年代初对教育技术所下的定义是：“教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统的鉴别、开发、组织和利用，以及通过对鉴别、开发、组织和利用学习资源的过程的管理来便利学习。”　　在日本，这门学科被称为教育工艺学。日本的教育工艺学是在美国的教育技术学影响下发展起来的，虽然其内含和外延略有不同，但基本内容是一致的。坂元昂在《现代社会的教育工艺学》一书中对教育工艺学概括为：“教育工艺学是对关系到教育的所有可操作的因素加以

7、分析、选择、组合和控制，然后进行实验性的实际研究，以便取得最大教育效果的一门工艺科学。”二、我国教育技术的发展　　从教育技术对科学技术发展的依赖程度上讲，我国教育技术的发展必然落后于发达国家。我国教育技术起源于20世纪20年代，“五四”新文化运动时期，陶行知在大规模的千字课教学试验中使用了幻灯教学，并且积极提倡。我国历史最悠久的出版社商务印书馆在20年代曾摄制过教学影片。30年代以后，一些旨在促进教育技术发展的组织相继成立，例如“中国教育电影协会”、“中华电化教育学社”等，并且设立了有关的行政机构

8、，一些学者借鉴西方的教育技术，开展了这方面的理论研究。我国一直沿用至今的“电化教育”一词就出现于30年代，其意为“采用幻灯、电影、广播等作为辅助教学工具的教学方法”，可见，它与早期西方的教育技术含义是相同的。　　旧中国时期的电化教育主要用于社会教育，学校教育应用很少。这一时期的电化教育发展十分缓慢，主要原因是中国的经济和工业落后，战争不断，很多地方连电都没有，更谈不上搞电化教育。“而电源的解决，必待工业发展到相当时期。电化教育的推进，也必须和工业发展相伴而行。”