也谈培养学生解决问题的能力

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1、也谈培养学生解决问题的能力扬中市实验小学212200黄雪梅【摘要】：《国家数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”也就是说，数学学习过程的实质上学生主体富有思考性的探索过程。“问题是数学的心脏”，好的问题能给学生的思维以方向和动力。鼓励学生敢于提问，勇于质疑，培养学生解决问题的能力是我们教学的首要任务。【关键词】：氛围机会探索反思一、为学生营造解决问题的氛围。俗话说：“亲其师而信其道。”人的感情有迁移功能，小学生更为强烈，融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢

2、于提问。问题是推动学生创造力发展的动力。学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，因为思维的发展往往是从问题开始的。可见，让学生敢问、善问、乐问，会问是一种良好的学习方法，也是学生自能学习、创新学习的重要标志。1、树立学生的学习信心———敢问-9-一般而言，教师在教学过程中，处于法定的权威地位，扮演着不同的权威角色，但这种权威地位和权威角色赋予教师的是一种外在形式的权威。这种外在形式的权威，要想发挥作用，就必须得到学生的认可，就必须转化为学生心悦诚服的内在权威。为此，教师在教学过程中必须使自己适当“稚化”。所谓“稚化”，就是教师注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的对学生

3、具有亲和力的人格形象。通俗地讲，就是教师积极进行心理位移，想学生之所想，急学生之所急，把自己的外在权威隐蔽起来，亲近学生，接近学生，使自己的一言一行、一举一动适当学生化，以与学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的行为来完成教学的和谐共创。教师“稚化”，能使学生感到心理安全和自由。同样是30厘米宽的“路”，为什么人们敢于在运动场上骑自行车而不敢在独木桥上骑自行车呢？那是因为在独木桥上骑自行车的人心里感到不安全，怕出错后跌入万丈深渊。联想到在教学过程中，有的学生不敢质疑问难，不敢提问题，也是怕问错了惹人笑话，或者挨老师的批评。2、激发学生的学习兴趣—

4、——乐问教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。-9-教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。最常见也最容易产生积极效果的，当数教师在课堂上对学生的真诚赞扬。教师应该充分认识到：自己在课堂上的一颦一笑，一个动作，一个手势，往往都能对学生产生作用。教师可在学生的作业本上画上五角星，一段时间后比一比，谁的五角星多。教师还可在班上设立“智慧之星”、“问题之星”，对爱提问题的学生进行奖励。要让学生乐于提问，教师就应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时，让学生把问题写在练

5、习本上，开始上课时让学生提出；在课中，鼓励学生随时提问；教学内容结束，留一段时间让学生提问；下课后，鼓励学生继续提问。这样，为学生提问保证了足够的时间，提问的形式既可以是口头的也可以是书面的，保证了人人都有更多的提问机会，从而及时保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问。3、教给学生提问的方法———会问学会提问和学会阅读、学会实践是一个有机的整体，没有会阅读，也就没有会提问可言，会提问进而才能解决问题，最终运用于实践。孩子会提问的能力不是一朝一夕就能培养好的，它是一个长期的过程，期间可能还会遇到一些意想不到的困难，所以我们要有恒心，要静下

6、心来，扎扎实实的培养好他们会问的能力。孩子会提问了，并且得到了老师的肯定，同学的称赞，那么他们自然而然地就爱问，逐渐地会提问了。4、培养学生的提问能力———善问只有善问才能在诸多的信息里面剔除芜杂、无关紧要的信息，直击问题要害，从根本上理解、掌握所学知识。-9-如我在教学苏教版第十二册“解决问题的策略——转化”一课时，由于大部分学生课前都看过课本，在说明转化过程时都是“把两个半圆分别旋转180 °。”正在此时，有一位学生就提出：“我想这两个半圆不经过旋转也可以拼成一个长方形的。”话刚一落，全班就陷入了一阵寂静的思考中。我抓住学生这个质疑问题，组织学生进行分组观察、操作、讨论，并

7、思考为什么可以这样做？经过实际探索学生总结出：这个不规则的图形不经过旋转也是可以转化成长方形的，只需把两个半圆先平移再上移就行了，因为这是个轴对称图形。正是这样一个问题，让全班学生自主参与到知识的形成过程中来，同时又回忆了以前学的轴对称图形方面的知识，让学生体会到数学知识是相互联系的。因此，在课堂教学中，教师要引导学生抓住教材中的学习要点进行提问，培养学生的创新意识。二、给学生提供了解决问题的机会。著名科学家李政道提出：“做学问，需学问；只学答，非学问”。就是说不论是研究活动还是学习活动，都