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1、2014·教学案例·小学科学《溶解的快与慢》教学案例与教学反思十堰市房县军店镇军店小学代强内容摘要：探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。在科学课堂中,教师要读懂学生,根据学生的情况和特点,精心设计出学生喜爱的科学探究活动,引领学生踏上自主探究学习的路径,充分调动学习主动性,使科学探究从形式走向实质,达到科学启蒙教育,培养学生探究能力和科学素养的目的。总之,在教学中,要时刻以“学生的发展”为本,以探究学习为核心,让学生在有兴趣的科学学习活动中,经历探究过程,体验快乐,培养科学素养。关键词：溶解快慢探究兴趣一、教材分析：1
2、、教材的内容、地位和作用:《溶解的快与慢》是教科版《科学》四年级上册第二单元的第5课,本节课的内容是在学生已经初步掌握了溶解的概念后，继续探究影响溶解快慢的主要因素，它既是前面知识的延伸，又是后继学习的开始，具有承前启后的作用。2、教学目标及重难点分析：根据新课程标准的要求，教材内容以及四年级学生的身心发展特点，我确定了本节课的三维目标：①科学概念：使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体碾碎可以加快溶解。②过程与方法：引导学生经历“问题—猜想—验证—证实”的科学探究过程和掌握对比实验的方法。③情感态度价值观：体验探究过程的乐趣
3、；培养学生良好的实验习惯。依据教学内容和教学目标，我确定本节课的教学重、难点是：教学重点：通过对比实验，使学生理解加快溶解的主要方法。教学难点：对比实验过程中，不同条件和相同条件的控制。教学准备：分组实验：2个烧杯、2根搅拌棒、冷水（约18℃）、热水（约60℃）、4份食盐（每份1克，）、溶解快慢记录表。多媒体课件，棒棒糖等等。二、教学设计与流程：（一）、问题引入，导入新课。同学们，老师这儿有一块冰糖（老师拿出冰糖块放在桌子上）。谁有好办法，让老师以最快的速度喝上冰糖水？学生回答：弄碎搅拌用热水……师：就像刚才同学们所说，在生产
4、生活中，常常需要加快或减慢某种物质的溶解，这节课我们就来研究溶解的快与慢（教师板书课题）（二）、讨论实验研究方法。刚才，同学们根据已有的生活经验，提出了几种加快物质溶解的方法。这几种方法是不是都起了作用了呢？我们还要通过做实验来证明。我们要一种一种分开来研究。单说，搅拌的方法可以加快物质的溶解吧，你怎样设计实验来证明搅拌可以加快食盐的溶解呢？（让学生思考）一个人跑步能说快吗？缺少了什么条件？和谁比较？没有比较不能得出快与慢。今天，我们就用这种对比实验的方法来研究物质溶解的快慢。（三）、观察对比实验。1、研究搅拌能否影响物质溶解
5、的快慢（教师引领学生设计实验方案）为了保证实验的公平性，哪些条件需要相同。（个别学生发言）教师板书相同条件，需要改变的条件是什么？（一个搅拌一个不搅拌）教师强调：不同条件只有一个，其余条件都要相同。学生分组实验，认真观察记录，教师巡视，个别指导。学生交流实验现象及结论。2、研究温度能否影响物质溶解的快慢（教师放手让学生组内讨论设计）分组讨论设计实验方案，然后分组交流。学生根据实验方案进行实验观察研究，交流实验现象及结论。（四）、吃糖比赛。刚才大家表现都非常好，老师奖励每个同学一块糖。但是这糖有很多种吃法：含在嘴里不动；用舌头搅
6、拌；用牙咬碎；用牙咬碎并用舌头搅拌。组内四个同学采用不同的方法，听到开始后，一齐把糖放入嘴中。学生交流：那种方法溶解的最快。实验证明：搅拌弄碎等多种方法合起来运用更能加快物质的溶解。教学反思：我上了本堂课基于对溶解的快与慢这个问题的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素，让学生经历“问题——假设——验证”的科学探究过程。培养科学观念，并通过对比实验寻找规律。同时在实验的过程中体验实验的乐趣以及和小组成员之间相互合作的能力。 由于溶解的快慢是学生日常生活中感性经验较多的现象，所以在教学时不再去观察，而是
7、启发学生在已有经验的基础上直接进行归纳，形成假设；再对提出的假设进行验证。验证时首先根据假设的规律推想在某种条件下“搅拌、用热水、切成碎末”可能发生的现象；然后根据上述推想设计实验。在本课中采用的是对比实验的方法，从正反两方面证明提出的假设是否正确。整节课都是在学生先思考、阅读课本的基础上点拨指导，体现了以学生学习为主体，老师只是组织者、引导者、合作者。学生学的较主动积极。本节课需要改进的方面：一，教学语言不够精炼，特别是孩子冷场时，一急就话多，会被学生牵着走；二，教学过程中，有些问题的提出指向不够明确，比如，第一个问题的研究
8、，学生的方法提出后，就跳跃性很强地问，你打算怎样做搅拌能加快物质的溶解这个实验了，学生可能一下子转不过来，开始的冷场，也就造成了整堂课的沉闷。参考文献：1、《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册2、《义务教育课程标准实验教科，科学教师教学用书》四年级上册
