传统的数字实训教学模式探讨

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1、传统的数字实训教学模式探讨摘要：　本文主要针对传统的数字实训教学模式，以电子元件为基本的知识单元,注重从元件的内部结构、工作原理特性曲线等方面去讲解，并利用74LS160计数器，设计一个是一个8进（状态从0000-0111）的循环计数器，以实例分析教学，以求达实训效果。关键字：74LS160同步计数器、MAXPLUSII、计数脉冲、仿真因此我们必须针对学生的现状，因材施教，与时俱进，采取灵活的教学方法，结合实用的操作软件，尽量在实验内容方面减少甚至删除有关器件内部结构的分析过程，着重介绍器件或集成元器件的作用、主要参数和使用中的注意事项，注重理论联系实际

2、，在实践教学内容的安排上，减少验证性实验，增加设计性和综合性实验，从而激发学生的学习兴趣，给学生提供更多的技能训练，让学生在EWB，MAXPLUSII的平台下，在设计性和创造性实验中得到锻炼和提高，甚至组织并鼓励学生积利用所学知识分析问题和解决问题，甚至在综合实验的基础上做一些有创新性的实验。一种简单而又最常用的时序逻辑器件。它们在计算机和其他数字系统中起着非常重要的作用。计数器不仅能用于统计输入时钟脉冲的个数，还能用于分频、定时、产生节拍脉冲等[1]。所以我们可以用已有的M进制集成计数器产品可以构成N(任意)进制的计数器。采用的方法有异步清零法、同步清

3、零法、异步置数法和同步置数法，根据集成计数器的清零方式和置数方式来选择。其中最典型的4位二进制同步加法计数器74160在实操中的应用!集成二进制计数器举例（1）4位二进制同步加法计数器74LS160。如表所示：清零预置数据输入输出工作模式RDD3D2D1D0Q3Q2Q1Q001111××××d3d2d1d0××××××××××××0000d3d2d1d0保持保持计数异步清零同步置数数据保持数据保持加法计数所以我们的数字实训教学就尽量结合一些生活中会碰到的实例以及社会就业的需要，让学生学有所用，充分发挥学生的个性和特长，培养学生的自主设计操作能力，培养学生

4、的工程实践能力、创造能力和应用新技术的能力。因此，在MAXPLUSII的平台下，我们可以设计出如下的一个彩灯循环电路图1：图1对于图1，显然74LS160是一个8进（状态从0000-0111）的循环计数器，它又是如何实现这一功能？这就要求我们必须对74LS160芯片各引脚的外部功能要有很好的掌握，所以我们来对74LS160作简单的分析和说明。①CLN异步清零。当CLN＝0时，不管其他输入端的状态如何，不论有无时钟脉冲CLK，计数器输出将被直接置零（QAQBQCQD=0000），称为异步清零。②计数。当CLN＝LN＝EP＝ET＝1时，在CLK端输入计数脉冲

5、，计数器进行二进制加法计数。③保持。当CLN＝LN＝1，且EP＝ET＝0，即两个使能端中有0时，则计数器保持原来的状态不变。这时，如EP＝0、ET＝1，则进位输出信号RCO保持不变；如ET＝0则不管EP状态如何，进位输出信号RCO为低电平0。④LDN同步并行预置数端。当CLN＝1、LN＝0时，在输入时钟脉冲CLK上升沿的作用下，并行输入端的数据ABCD被置入计数器的输出端，即QAQBQCQD=ABCD由于这个操作要与CLK上升沿同步，所以称为同步预置数[2]。图1中的74LS160中并行输入端的数据ABCD接地，故ABCD=0000（均为低电平），也即是

6、计数的初值从0000开始，然而74LS160是一个十进制的计数器，它又是如何实现8进的循环计数功能，这就要求对计数器的输出端QAQBQCQD进行输出控制，图1中的QAQBQC通过一个与非门连接到同步并行预置数端LDN，显然，只有当QAQBQC=111时，经过与非门的反相输出，使得同步并行预置数端LDN=0，一旦，LDN=0，意味着74LS160开始进入了置数功能，即是将ABCD=0000这个初值相应的置入到QAQBQCQD中，使得计数器输出从QAQBQCQD=0000开始到QAQBQCQD=0111后，又恢复了原始状态QAQBQCQD=0000，从而实现

7、我们8位的循环控制[3]。然后我们对以上设计用相关画图软件进行操作。通过仿真软件maxplusⅡ我们能够很好地对芯片74LS160进行设计和仿真。然后再用ISP可编程器件实现2彩灯电路；最后我们把仿真出来的实验结果进行记录，就可以完成设计的要求和对芯片的应用。例如，我们可以在软件上先用软件进行仿真输入波形，编辑输入波形后，如下图所示：进行仿真后画出输出波形图要与输入的波形相结合起来进行分析研究，输出的结果我们就不分析了，在这里我们重点主要是对芯片74LS160进行实操应用的设计，目的也就达到了。参考文献:[1]胡汉军.电子技术基础．北京：高等教育出版社，

8、2002[2]于斌．数字电子技术基础．高等教育出版社，2003[3]李法春．数字