【三年级课程】水与生命说课稿ppt模版课件

《【三年级课程】水与生命说课稿ppt模版课件》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《水与生命》说课设计《水与生命》是湖北教育出版社义务教育课程标准实验教科书三年级上册第二单元《饮用水》中的内容，本单元在引导学生交流对水已有认识的基础上，安排了“认识常用的水”、“使浑浊的水变清”、“使变清的水能饮用”、“饮水中的发现”、“饮水对生命的意义”等活动,目的是将学生各自已有的认识作较为科学的梳理，引导学生知道水是什么样的，了解热现象、热传递、物质的溶解以及水与生命的关系，激发学生研究更多的有关水问题的兴趣。我选择的是这个单元的第八课时“水与生命”。一、教材分析1．教材的地位及作用地球上的人类和一切生物，都与水有

2、着极其密切的联系，它不仅孕育了生命，还为人类提供了物质资源和文明发展的基础。在本课的学习中，通过做实验观察植物中的水分，讨论动物身体和人身体中的水分，观看因土地干旱而使植物枯黄的图片和阅读小资料等活动，让学生明白并感受到：水是生命之源，人类离不开水，动物离不开水，植物也离不开水。而后使认识上长升到一个层次：我们必须从自己做起，保护水资源。2．活动目标通过深入挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标。（1）知识目标：●知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要作用。（2）能力目标：●能和同学合作做好有关水与植物关

3、系的实验。●大胆想象没有水的世界会是什么样的。（3）情感目标：●意识到水与生命的密切关系，养成节约用水的生活习惯。3、教学重点●能意识到水与动植物和人的密切关系，并能以实际行动珍惜每一滴水。二、说教学理念本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关水与生命的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、调查研究和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。三、说教法根据《水与生命》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，

4、我确定以下教学方法：1、引导—探究法刘默耕先生的“引导——探索”教学法有别于布鲁纳的“发现法”，也不同于兰本达的“探究——研讨”教学法”。“引导——探索”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。2、分组讨论法分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。四、说学法根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。五、教学模式《科学》教材在编写指导思想上强

5、调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。因此我将本课的教学结构设计为：情景导入—组织讨论—动手实践—交流汇报—数据显示—延伸探究。六、教学设计1、创设情境，引人入胜。一开始，我就借助多媒体播放一幅优美的山水景，屏幕上美丽如画的景色配上动听的诗歌朗诵立即吸引了学生的注意力，使学生体验美的感受。然后让学生猜猜诗中赞美的是谁

6、？接着提问为什么水使小草变得嫩绿，使鱼儿游得欢畅，使地球变得美丽。当学生畅谈感想后，教师归纳：水是生命之源。2、交流反馈，体验汇报。实践表明：探究能力最好在小学阶段就开始培养。这固然可以通过德育、智育、体育、美育来进行，但绝不能没有科学教育——因为科学教育的实践性、基础性、科学性和综合性决定了它在培养学生的探究能力方面，具有独特的也是其它各育所不能代替的作用！在上课之前，我让学生通过查阅资料，收集图片和询问家长等形式做一些有关水与生命的调查，要求学生尽可能地列举动物、植物和人离不开水的各种事例。讨论生命离不开水，目的是分享

7、彼此的知识和经验，丰富学生对生命的认识，而课前的准备工作在这里就显得尤为重要。关于这部分内容，学生已积累了许多生活经验，教学的目的是激活学生原有的知识储备，把学生头脑中支离破碎的知识纳入到比较完整的体系中。在此，我利用多媒体课件展示有关水与生命的精美图片，使学生获得视觉体验。学生对生命与水已经有了一定的了解，知道人、动物、植物“渴”了要喝水，生物维持生命需要水。最后，师生小结：水对生命来说真是太重要了。生物体内的一切生命活动，如呼吸、消化、蒸腾、光合作用等都需要水。3、主体参与，动手实践。怎样利用科学教育的优势，使它成为培

8、养学生探究能力的摇篮，让学生“学会体验、学会探究”呢？我的体会是：实施开放教学，真正确立学生的主体地位，通过操作、质疑、观察、想象、实践等丰富多彩的教学活动，诱导学生多种感官参与，激发探究欲望，训练探究思维，从而充分开发学生的探究潜能。在学生进行了以上的初步讨论之后，再提出问题：植物“喝”的水到哪里去了