中小学信息技术素养教育文化透视

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1、中小学信息技术素养教育文化透视我国从20世纪80年代开始尝试和探索中小学信息技术素养教育，并于2000年正式颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》。在近30年的教育实践过程中，我国中小学信息技术素养教育发生了一些变化，取得了一定的成绩，但仍然存在着一些问题与不足，学生对于信息技术课程的学习兴趣不大，学生的整体信息技术素养不高等问题仍然让教育工作者感到十分困惑。如何激发学生对于信息技术课程的学习兴趣、如何培养和提升中小学生的信息技术素养以及如何激发和培养他们的批判创新思维与能力等已成为当今中小学信息技术素养教育的重要议题一、信息技术素养教育的内涵及价值追求信息技术素养教

2、育是一种崭新的教育，有着丰富的内涵和多元化的价值取向与追求，其内涵体现为对信息技术意识、信息技术知识、信息技术能力和信息技术伦理道德等的传输，促使学生真正做到“领进门”、“个性塑造”和“文化内化”。其价值追求主要体现为促进学生的文化体验和内化。培养和提升学生的批判创新思维与能力(一)信息技术素养教育的内涵11信息技术素养教育即我们通常所说的信息技术教育，国内关于信息技术素养教育内涵的理解最具代表性的观点是南京师范大学李艺教授的“三层次说”。李艺认为信息技术素养教育主要包含三个层面的涵义，即“领进门”、“个性塑造”和“文化内化”第一个层面是将学生“领进门”，即将一个陌生的学

3、习者领进信息技术素养教育的大门，告诉他注意事项和基本的游戏规则，消除其停留在门外的神秘感，其余的事情便由他自己去做。也就是说，信息技术素养教育首先教给学生的是一些普遍意义上的基础知识和基本准则，引导他们对信息技术有一个基本的认识和了解，以培养他们对信息技术的学习意识和兴趣第二个层面是对学生进行“个性塑造”。在这个层面上，每一个学习者都沿着自己的特殊道路去翻查、探究工具软件的某些功能，形成一套适合自己的操作方式，塑造出不同于其他人的个性，以满足自己的应用需求。这个层面的信息技术素养教育主要是在学生了解和掌握基本信息技术知识和技能的基础之上，对学生进行技能性训练和教育，注重学

4、生学习习惯与方法的习得和学生自身个性特征的形成与塑造，以促使学生独立自主地去探索、发现和创造信息11第三个层面是促使学生进行信息技术的“文化内化”。这一层面上的信息技术素养教育侧重于探究信息技术内在的文化特性，鼓励学生主动接触信息技术环境、积极使用信息技术工具，从而获得对信息环境中社会、伦理文化的一般性了解和认识，并且将这种信息活动内化为自身的一种自然而然的意识和需求。“文化内化”是“领进门”和“个性塑造”的本质升华，也是信息技术素养教育的最高价值追求(二)信息技术素养教育的价值追求信息技术素养教育的核心价值理念就是要培养和提升学生的信息技术素养，其价值追求主要体现为：促

5、进学生的信息技术文化体验与内化；培养和提升学生的批判创新思维与能力1.促进学生的文化体验与内化11如前所述，信息技术素养教育主要包括“领进门”、“个性塑造”和“文化内化”三个层面的涵义，“文化内化”是“领进门”和“个性塑造”的本质升华。文化内化主要是指学生对于信息技术文化的理解、感受、体验和内化，并且能够在体验与内化的基础上将自己所习得的信息知识与技术通过实际行动外化为日常的学习和生活行为。信息技术文化的具体内容表现在两方面：一是由于信息技术特征的突显而产生的关于信息技术本身文化的内容；二是借助于信息技术延伸、接触、扰动其余文化侧面的部分。在基础性和大众性信息技术已被学生

6、所接受和掌握的前提下，信息技术素养教育应该更加注重学生更深层面的素养培养与提升。信息技术素养教育的最高价值追求在于挖掘信息技术的内在文化属性，让学生对信息技术文化有一个更深更全面的认识、了解和体验，促使他们通过自己的理解与解读将这种深层次的文化内化为自己的自然意识和需求，并且在现实的学习和生活中将其外化为自己的日常行为与行动2.培养和提升学生的批判创新思维与能力《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美等全面发

7、展的社会主义建设者和接班人。”由此看来，培养和提升学生的批判创新思维与能力是我国素质教育的重点和根本宗旨，也是我国建设创新型国家的基本国策。随着信息技术的高速发展和信息工业化的不断推进，社会对学生的信息技术素养和能力也提出了新的要求。因此，中小学信息技术素养教育应当顺应和贯彻国家的教育方针政策，立足于现实的问题和需求，从根本上明确其价值目标，在帮助学生了解信息技术基本知识与技能的基础上，更加注重培养和提升学生的批判与创新思维能力，这正是我国中小学信息技术素养教育的根本出发点二、中小学信息技术素养教育的“缺失”现象11自2000