浅谈新课程背景下中学思想政治课教学中的德育渗透

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1、浅谈新课程背景下中学思想政治课教学中的德育渗透　　根据原国家教委颁布的《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》《中学德育大纲》和教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准（实验）》的规定，开设中学思想政治课，主要是对高中生进行六个方面的教育，即理论教育、政治教育、思想教育、道德教育、能力教育、心理教育。同时，《中学德育大纲》也指出：“思想政治课是向学生较系统地进行思想品德教育、马克思列宁主义毛泽东思想基本常识及中国特色社会主义理论教育的一门课程，在诸途径中居特殊主要地位，对帮助学生树立正确的政治方向、正确的人生观和思想方法，培养良好品德起导向作用。”当然，其他学科和其他工作如班

2、主任、共青团、学生会也承担着对学生的德育教育任务，但思想政治课与学校的其他工作相比，是　　由专门的训练有素的专职教师，按国家编写的德育教材、按一定授课时数，以课堂教学形式对学生进行思想品德教育和马列主义基本知识教育。因此，在思想政治课教学中，要求每一位从事思想政治课教学的教师要自觉将德育目标纳入自己的教学范围，改进自己的教学方法，千方百计地提高德育教育的实效性。　　德育目标是整个中学德育教育中教育者与受教育者所应共同追求的。然而，在我们的德育教育中往往定下政治化、抽象化、空洞化的过高目标，未能靠近受教育者的德育基础；教学中未能考虑受教育者的差异；教师的教学方法死板，存在“假、大、空”的

3、毛病，结果起不到其应有的激励引导作用，事倍功半，使德育失去其有效性。　　一、教育者角色定位失误，削弱了德育影响力　　在传统的道德教育过程中，教师往往以“权威”的面目出现，对受教育者进行强制的政治课德育教育。教师片面强调“师道尊严”，强调教师的权威，把学生视为被动接受改造的教育对象。这样的政治教师角色往往是单一的，使学生感到害怕，不敢与教师面对面地直接沟通交流。有的教师认为自己既然是政治课德育教师，就需要在学生面前做出“道德圣人”的形象，仿佛自己已经没有任何个人的私欲，是道德的楷模和样板。然而，教师终究是普通人而不是圣人，当学生发现教师并不像他们想象的那样伟大时，　　往往视这种落差为“虚

4、伪”，从而鄙视德育政治教师。这样一来，教师在学生中没有任何影响力，教师出于再好的初衷进行的德育教育都不会被学生接受，德育的有效性自然十分有限。　　由于学生对教师的抵触，教师不能获得学生真实的感受、反　　馈，教师只能在课堂上进行理论的灌输，而不能正视学生的心理特征及所具有的心理问题，并把许多心理问题当思想问题解决，　　造成许多悲剧。而健康的心理是优良思想品德的基础。如果他们的心理问题得不到及时合理的解决，就会一直处于不健康状态，　　影响人格发展。最终，不能形成优良品德。　　二、德育针对性不强，忽视了社会转型期学生的需要　　我国现在正处于社会的转型期，新现象、新事物层出不穷，社会各方面变化

5、巨大。我们的道德教育往往过分强调教育的社会价值，忽视学生个人发展的价值。而广大的中学生在对待社会的现实问题和对象，对待书本中的现成的理论时，他们有自己独特的思维和不同的想法，对待人生观、世界观、价值观问题，也有不同的追求和向往。反观我们的教育工作，并未真正关注学生的内在需求和情感，并未真正关注他们的生命成长和展现，大多以“书本”“教师”为中心，在课堂上老师就是照本宣科。面对思维活跃的学生的提问，有时用“你还小不懂这些”来搪塞，学生希望解决的问题得不到回答。没有把学生的思想实际作为思想政治课的出发点和落脚点，传授的理论知识与学生的成长实践和需要相脱节。　　学生不能用所学的思想政治课知识来

6、分析和解决实际生活中所遇到的社会问题。这样学生就会对所学知识产生怀疑，就会感到思想政治课的无趣、无利和无用，也极大地削弱了思想政治课的德育教育实效。　　三、德育方法成人化，忽视了学生的主体性　　许多政治教师不注意德育方法，往往以成人化的教学方式对待学生，忽视了学生的主体性。这样一来，德育要求不切实际，脱离了学生的年龄特征与他们自己的成长需求，既空且虚；灌输说教多，而少启发引导。灌输模式的教育方法不能说没有教育效果，反而由于它的说教性、强制性、枯燥性，引起学生的反感，从而也削弱了德育的有效性，压抑了学生接受教育的主观能动性及内驱　　力。学生一直是处于被动的地位，成为等待老师加工的“产品”

7、。这样的教学方法急需改进，否则就会失去政治课德育教育阵地。　　针对当前中学德育教育存在的问题，我们作为思想政治教师，　　必须重新审视自己的教育教学实践，不能再把政治学科看成是一门单纯的知识传授课，更不能看成是应试的工具，而是应该把知识的传授和培养坚定的政治立场、科学的思想方法、优秀的道德品质、良好的行为规范作为最终目标，尊重学生成长和认知的规律，克服形式主义，努力提高德育的实效性。　　为了发挥思想政治课在学校德育教育中的“特殊主要作用”，作为思