让英语学习“热”起来.doc

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1、让英语学习“热”起来《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……形成一定的综合运用语言的能力。”我国大教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，这说明兴趣是最好的老师。小学生从三年级就开始学英语，由于学习内容比较简单，以及孩子们的年龄特点，决定他们容易对新事物产生兴趣。常有这样的现象出现，“三年级的孩子们缠着老师问什么时候再上英语课呀？”，在课堂上表现也很踊跃，对英语学习的积极性特别高。但随着年级的升高和学习内容难度的加大，这种现象常常是一去不复返了。他们对英语学

2、习的兴趣是大打折扣，甚至有一部分学生对英语学习产生了畏难情绪，上课不愿意开口。因此，如何激发学生学习英语的兴趣、树立学习的信心，成了突破英语教学的“瓶颈”。针对学生的具体情况，在英语教学实践中，我通过多种途径从提高学生英语自主学习的能力，学生们尝到了“甜头”，学生们的英语学习“热”了起来。一、精妙的游戏让学生感受英语学习的快乐，激活学生自主学习的兴趣游戏是学生喜闻乐见的形式，它符合小学生好动、爱表现的特点。因此游戏也是英语老师常用的看家本领之一。如猜谜游戏，Magicears、Touchandguess等。精妙的游戏能够激发学生的学习兴趣，容易使学生参与到学习

3、活动中来。如在教学6AUnit2Ben`sbirthday时，在进行日期表达法时，由于表示12个月份的单词量较大，学生掌握起来有一定的难度，有的学生就产生了退缩心理。面对这种情况，我精心设计了游戏“转一转、猜一猜”，即让学生闭上眼睛转动日历转盘，其他学生给出具体月份的提示，帮助该生猜出具体日期。当有两名学生猜过后，其他学生纷纷由“壁上观”变为踊跃参与，大家争着想要试一试，学生学习的兴趣被调动起来了，在愉悦的氛围中轻松地掌握了所学的语言知识。我在英语课堂教学中经常将这样的游戏穿插其中，达到了事半功倍的效果。二、巧妙的展示让学生享受成功的体验，丰富学生自主学习的方

4、法苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。针对这种情况我巧妙搭建“展台”，让每个学生都有机会“show”一把，展示自己的风采。如“精彩一刻钟”，即每个星期利用两个晨读时间让学生展示自己的“杰作”，将自己读得最棒的语篇录在磁带上，播放给大家听，让大家“评头论足”，接受大家的意见后还可以进行现场更正朗读。每个学生每次展示的作品不能重复，让自己能够看见进步的足迹。当孩子们看到大家赞赏的目光，听到大家赞美的话语时，脸上写满了自豪。就这样一个比着一个谁也不甘落后。一学期下来，我再也不用为如何督促学生听、读而发愁了。有的孩子已经

5、不满足于课本的内容了，自己主动地向我寻求帮助，向课外的语言材料上发展。学生的语音、语调规范、流畅了，语言的输入量扩大了，口语表达水平也有了突破性的提高。这都归功于那15分钟的展示，让孩子们尝到了成功的甜头，自觉主动地将工夫花在了课后。因为只有“课内外兼修”练就真工夫，才能获得大家的认可，才能体验成功。三、真实的情境，拓展学生自主学习的空间常听到有的老师抱怨：“现在孩子真难教，什么方法都试过了，好话说了一箩筐，奖品用了一大堆，可孩子们课堂上还是不太愿意开口说。”细究其因就会发现，原来我们的课堂与学生的生活相去甚远，脱离学生生活实际，学生提不起兴趣来，自然就无话可

6、说。苏联教育家苏霍姆林斯基还说过：“2教师如果不想方设法使学生产生高昂振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”小学生在接受新事物时，直观思维胜过理性思维，形象的接受胜过抽象的理解。情境教学就是解决这个问题的最佳途径之一。在英语课堂上创设贴近学生生活实际、自然生动的情境，使学生“身临其境”而“触景生情”，不由自主地“有感而言”，处于最佳学习的状态，融入英语学习之中。如在进行Iamhungry这一内容教学时，我在教室里开起了“快餐厅”，自己就是营业员，学生们则自然地成了顾客，“顾客”们光顾时必须用英语进行交流，才可以获得食物。学生们在购物过程中互

7、相影响，都主动地用所学的语言进行交流，很快我这位营业员也“下岗”了。在交际的过程中，我听到学生们互相提醒要使用礼貌用语，有的学生还超出课文语言材料之外，向我请教如何用英语询问价格等。就这样，学生在这真实贴近生活的情境中轻松学会了Whatwouldyoulike?I’dlike…Whatabout…?等用语以及表示食物的词语。同时学生语言的输入量得到了扩展，交际技巧也得到了培养，初步具有了文明交际的意识。正是这真实的情境成为刺激学生表达的内因，让学生找到了自主学习的展示舞台，让学生有话要说、有话可说、有话会说，从内心深处激活了学生学习英语的愿望。杰斯帕森认为：“

8、教好外语的首要条件是给学生尽量多的事做