历史学习中的问题

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1、历史学习中的问题本文总结了20世纪80－90年代有关历史学习和论证问题的研究成果。主要内容分为三个部分：第一，历史教学的目标；第二，对于历史，学生知道些什么，他们是何时和如何了解这些的；第三，学生学习历史。历史教学的目标首先探讨历史教学的目的，是因为历史教学的内容和方法是实现历史教学目标的途径。历史教学的目标可以分为内在的目的和外在的目的，或历史自身的目的和服务于他的目的。21世纪的公民应该是见多识广的、有思想的。他应该具有文化、政治、经济、地理、世界文明和自身历史的丰富知识。这些知识对于全球化经济

2、的发展和交通通讯的现代方式来说是非常重要的。问题一：历史的定义也许被人们最广泛接受的历史学定义是：它是对时代变化的研究。这些变化包括社会、文化、政治、经济性质的变化，它们通常被认为是通过人类的活动和事件而产生的。尽管这个定义相当简单明了，但诸如“哪些变化特别重要？”，“是什么引起变化？”，“如何解释变化？”等问题说明了变化和对变化的解释可能是一个十分复杂的主题。对历史变化的解释确实包括人类的力量、制度的结构、自然灾害、历史法则和超自然的干涉。还有另一种历史学定义：“历史学是一个用留存或推理性的证据对

3、以往的事件、观念和制度进行建构、再建构和解释的过程，以便理解和弄清楚‘今天的我们是谁和是什么’这个问题的意义。这个过程包括与过去的不同声音、记录和当代的解释者的对话。这个过程也是建构连贯的、有力的描述和解释事件的叙述过程和从某种理论出发，对资料进行有力的定量和定性分析的过程。”这一表述扩大了历史的定义，将历史编纂纳入其中。同时，它将历史视为把过去和现在联系在一起的途径，并赋予其个性。问题二：历史有其自身的目的理解变化研究历史变化最重要的是研究变化的连续性和因果关系。换句话说，就是随着时间的流逝，什么

4、变了，什么没变？一种自由教育观——培养有知识，有思想和有道德的人学习历史有其自身的目的是与自由教育观相联系的，即学习某些基本学科，这些学科的知识对于学习者来说是必需的。至于历史，一般认为历史的学习不仅使人更为见多识广，而且根据传统的说法，它能促进人的社会化和智力的发展。“历史学绝不能还原为价值观学科，除非以庸俗的实用主义眼光视之；它也不能被视为灌输道德和爱国主义。正确的是，历史学应引导人们去追求真理和理解，确定在某种时间和空间中生活的背景，包括艺术、文学、哲学、法律、建筑、语言、政府、经济和社会生活

5、；它描绘人类的伟大成就和可怕的灾难；它唤起年轻人对人类经验普遍性和区别不同文化和社会的特殊性的关注；它鼓励智力、文化和观念的发展。它会赋予学生广博的有关其他时期、其他文化、其他地方的知识。它会留给学生受用终身的文化资源。通过学习历史获得的价值观和美德，这些价值观和美德对于自由的个体行使一直的自由是十分重要的。这就是历史学的存在理由。”（反对庸俗的实用主义和灌输道德和爱国主义）自由教育观还认为，通过学习历史获得的知识、能力是能够迁移的。不过，心理学研究还没有证明这一点。移情移情既是一个过程、一种能力，

6、也是一个目标。移情指的是一个人能从另外一个人的立场审视世界和具有像别人一样感觉。这个人也许是或已经是另一种文化的成员。根据这个目标，一个学生应努力发展这样一种感觉，即将自己置于一个中世纪的村庄和二战前的张伯伦首相执政时期。在某种更宽泛的意义上，移情指的是感知那个时代人们生活的背景，理解由这种背景决定的人的思维方式。移情就是富有想象力地抓住他人的思维、感觉和行为，再像他那样构建世界。用心爱心专心118号编辑-6-主张以移情为目的，是反对历史的现在时(为使描述生动,用现在时态叙述过去的事件)。这种历史错

7、误没有将行为和事件置于与之相关的历史背景中进行思考，没有考虑这些行为和事件发生时的社会价值观和标准。移情则与此相反，它强调将行为和事件置于各自的历史背景中进行评价，建议学习和研究历史的人应设身处地，要顾及历史人物的信仰、态度、知识以及他们是怎样审视和感觉这个世界的。移情的五个层次：第一层，认为别人的行为是无法理解的；第二层，使用陈腔滥调进行解释；第三层，很平常的移情（神入）；第四层，有限的历史移情，第五层，正确评价历史背景。移情与观念形成的心理学研究有着密切的联系。问题三：作为实现目标手段的历史学1

8、．Culturalliteracy.文化素养通过历史教育，了解历史人物、事件和自己的文化的价值，这些对于成为一个参与型的社会成员来说是必需的。合格的公民必须具备一定的文化素养。作为一个目标的文化素养面临的问题：第一，学生文化素养不足，而历史教育又不以此为自己的目标；第二，历史教育对于培养学生的民主观念和行为似乎并没有明显的作用；第三，需要明确文化素养与神话和符号之间的区别。第四，历史教育所包含的价值观的传递意味着价值观必然是保守的和国家主义的，这种价值观传递的鼓吹者倾