基于新课程视野下信息技术教学动态设计

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1、基于新课程视野下信息技术教学动态设计论文关键词：信息技术；建构主义理论；教学设讦；动态；教学反思论文摘要：文章分析了基于建构主义理论的信邛息技术学科学习的等级分类ｕ，论证建构主义理论适合于括信息技术课程教学；着重从班“以学生发展为本”的教育倚理念出发，提出新课程视野∥下信息技术课程教学动态设驱计的理念，并就“面向学习需要”的教学过程模型设计侩及教学反思设计进行深入探赢讨。虽然我国高中信息裣技术新课程标准已颁布实施戾几年时问，我们也见到很多关于该课程的教学设计研究施成果，但从调研结果发现，蜴实际情况并不乐观。我们以崇为，问题主要有如下四个方Ю面：一是信息技术课程的师ユ资培养

2、问题；二是新课程标璞准理念的解渎与贯彻问题；謦三是教材与课程设计问题；惑四是现代教育理念下的教学ゾ设计与教学实践问题。这里甭我们在“以学生发展为本”藉的教育理念基础上，主要从教学过程设计这个教学设计正的关键环节出发，研究适合щ信息技术课堂教学的过程模沌型。1信息技术学科学境习的等级分类10/10建构主义№理论强调人类的知识不是纯客观的，对于世界的认识标ц准不是唯一的；不是他人传授的而是自己建构的；不是独立形成的而是在与外部环而境的交互过程中形成的。建狐构主义认为教学要以学生为疒中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。在款“以学生发展为本”(赞可夫)的教育理念及

3、建构主义扣理论基础上，信息技术课程限出现很多新型的教学模式。√建构主义认识灵活性理弹论把问题分类为结构良好领贶域与结构不良领域的问题；斯皮罗等人(spiro—擢eta1，1995)按照钓学习达到的深度不同，把学岫习分为初级学习与高级学习咣两个等级。lOcalhO昀st初级学习是学习的初级掇阶段，涉及的主要是结构良免好领域问题；高级学习要求学生把握概念的复杂联系，嘻并广泛而灵活地运用到具体②情境中，因而涉及大量结构丸不良领域问题。建构主义就蜇是要寻求适合高级学习的教钠学途径。信息技术是高新技蕤术，信息技术学科是知识性翟与技能性高度结合的学科，霭其知识多是结构不良领域问枷题，按

4、照建构主义观点，对刚它的学习主要是高级学习，楔也有一些属于初级学习与专ǖ家学习。对初级学习的内容钠，仍以传统的有意义接受方莘式为主进行学习；如计算机瘴系统的分级菜单连续操作，艽计算机的工作原理，应用程モ序的功能等适合于接受方式桌10/10的初级学习。而对于高级学疏习和专家学习的内容，则应＆采用建构主义的学习方法，洋如探索式学习、研究性学习澜等。同时，实践证明对于大蹰量可以采用接受方式为主进着行学习的内容，如果采用建敫构主义的学习方法则效果更已好。2新课程视野下的县信息技术课程教学设计醺2．1新课程视野下教学设橙计2．1．1关于教学裨设计设计，是指与某物ｖ品有关的所有因素，它的意

5、旧图和计划，物体本身的质量释、材料、使用和美观，甚至逐包括价格和生产它的方式(《什么是设计》一anthгonybertram)。茁设计并不仅是一张图纸，而欹是一个过程。教学设计是设计的一种。教学设计有蒡广义与狭义之分。广义是指疱把课程设置计划、课堂教学过程、媒体教学材料作为教裱学系统的不同内容层次所进蚍行的教学设计。狭义是指教比师在教学过程中对某一课程澄或某一单元、某一课时等较蹦小的教学系统所进行的设计俯。这里研究的是狭义意义上笈的教学设计。10/10随着教育憔观念的转变和学习理论、教璐育理论的进步，教学设计的发展主要经过三个阶段：一糨是以“教”为中心的教学设计，二是

6、以“学”为中心的恕教学设计，三是“主导一一主体”教学设计。目前，国际上对自动化教学设计(a龌id)的研究正在兴起，而且已有一些较成功的系统问世。2．1．2新课程弑视野下教学设计的特点需在新课程视野下的教学设计蒽，主要应体现“以学生的发竟展为本”的设计原则。我们溏可从如下几个方面理解教学爿设计：(1)教学设计裥的最终目的是提高教学效率芑和质量，从而使学生获得全孱面的、良好的发展；(崭2)教学设计的研究对象是教学活动；(3)教学子设计是一个系统计划的过程惠，在实际操作的过程中强调谵系统方法的运用；10/10(4迢)教学设计具有个别化的特蓍点；(5)教学设计必扮须参照教与学

7、的理论；踌(6)教学设计以帮助学生学习为目的，使教学工作更ほ具有针对性与目的性；悼(7)教学设计注重对教学梳效果的评价。2．2新现课程视野下信息技术教学设ビ计理念(1)教学设计抚的基本依据是领会课程标准バ分析教学需要。课程标准是胧承载新课程理念的纲领性文嘁件，是实施新课程和课堂教学的根本依据，当然就是教勿学设计必须遵从的；同时在婷设计中充分体现内容的差异医性、学生学习的选择性和学锋生发展的个性化。(2撕)教学需要的分析体现在学⒅生主体地位的确立。教学过埠程的关键不在于老师“教”罔了多少，