骨干教师成长经历报告

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1、中小学骨干教师成长经历报告红河州教育科学研究所周新民一、骨干教师的概念人们常把在一定范围的教师群体中那些素质相对优异、在教育活动中发挥了骨干作用的教师成为骨干教师。所谓职业素质相对优异，是指包括职业道德、教育思想观念、专业知识与能力、教育能力、个性心理品质等几个方面的素质的素质都在一般教师水平之上。所谓发挥了骨干作用，是指在教育教学中发挥了其优异素质，取得了较优异的成绩。二、骨干教师的类型在骨干教师群体中，按不同的标准，有不同的分类：1、年龄解放以后培养的教师，存在三不同个年龄阶段的骨干教师。57岁以上，称为第一代骨干教师；56—36岁者称为第二代骨

2、干教师；35岁以下称为第三代骨干教师。2、作用分为全面型骨干教师和专长型骨干教师。前者是指素质全面、结构协调的骨干教师；后者是指素质偏于某些方面，不够全面的骨干教师。又分为教学专长型和教育科研型两类股嘎纳教师。3、管理分为学校、乡镇、县市、地区、省级、国家级骨干教师。4、称号优秀青年教师、学科骨干教师、学科带头人、首席教师、特级教师。三、骨干教师的表征1、骨干教师心诚2、骨干教师眼疾3、骨干教师手快4、骨干教师口实5、骨干教师腿勤6、骨干教师耳灵7、骨干教师脑活四、骨干教师的特质1、持久的职业动力（1）骨干教师的价值观（2）骨干教师的事业观（3）骨干

3、教师的学生观（4）骨干教师的成就感2、优异的教学能力（1）灵巧的教育机智（2）和谐的师生交往（3）巧妙的角色转移（4）出众的语言表达3、良好的个性特征（1）表现在情感方面（2)表现在意志方面（3）表现在创造力方面（4）表现在传授知识方面五、骨干教师成长经历普通教师成长为骨干教师大致要经历积累期、成熟期、创造期三个阶段。积极的人，像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人，像月亮，初一十五不一样。美国石油大王洛克菲勒在给儿子的一封信中写道：“天堂与地狱比邻。如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂；如果你视工作为一种义务，人生就是地狱。积累期：1、热爱教师工作，立志

4、成为一名骨干教师，对自己要求严，作风踏实，态度诚恳，工作主动，品性端正，形成了比较成熟的观念，积极参与意识强；2、有良好的人际关系，为群众所欢迎，被领导所接受认可；3、熟练掌握教育教学基本功，积累了一定的教育教学经验，开始初步形成教育教学的风格；4、渴求学习现代教育理论与他人的经验，对教育科学研究开始颤抖横浓厚兴趣，不断教学反思总结，初步形成了教育研究能力，有论文发表，参与课题研究，其观点被注意或引用。成熟期骨干教师成熟期分为成熟前期和成熟后期。成熟前期，教师经过教学实践的磨练，形成了过硬的教学基本功，具备了独立的教学能力，成为胜任学科教学的优秀教师

5、。成熟后期，教师不仅熟练掌握教学基本功，积累了一定的教育教学经验，有了较好的认知结构，渴求学习教育理论及他人经验，不断进行教学反思，教学功底较为深厚，形成初步的教学风格，有教育教学论文发表，主持课题研究。1、热爱教师工作，具有强烈的事业心和责任感；2、树立了正确的教育思想，具备了良好的心理品质，取得了不同程度的业绩和荣誉；3、具有良好的认知结构和深厚的教学功底，在此基础上注意吸收、消化他人的成功经验，开始建立自己独特的教学风格；4、具备很强的教育科研能力，并取得了部分和相当的科研成果。创造期骨干教师创造期是教师的“成名”阶段。省市学科带头人，特级教师

6、，学科教学能力、教育科研能力、业务指导能力、社会影响力均为显著。1、具有相当的创新精神与创新思维能力；2、形成了富有个性化特点的教学风格与教学模式，在教学的各个环节、各个方面都有自己独特的、稳定的表现；3、开始总结出自己的教育观点和某方面的理论，并发表有一定分量的教育论文或教育专著，向专家型、学者型教师进行转变。专家型骨干教师：1、专家型骨干教师实践积累、理论探讨，对教育教学的内在规律熟諳于心，身体力行，挥洒自如，游刃有余。视野开阔，个性鲜明。见解独到，高屋建瓴。（行为特点）2、专家型骨干教师主要指教育教学的某一方面（学科教学或学术领域）哟普专长的教

7、师。（专家语义）3、专家型骨干教师是指具有良好的教学效能感和教学监控能力，教学富有创见，能够根据教学情境的变化及时而灵活地采取恰当的教学行为来促进教学的顺利进行，能够产生较高教学质量的教师。（本质特征）专家型骨干教师与一般教师的主要差异相关变量专家型骨干教师的特征一般教师的特征教学效能感一般教育效能感1、客服外在环境负面影响能力知觉高；2、客服学生差异的能力知觉高；3、对学生行为和成就抱有正向期望；4、有确定的教学目标和实现目标的策略1、客服外在环境负面影响能力知觉不高；2、客服学生差异的能力知觉不高；3、对学生行为和成就不抱有正向期望；4、教学目标

8、模糊，缺少实现目标的策略个人教学效能感1、对自身专业能力的知觉高；2、读自身教学能力的知觉高；3、尽心教学的