让混沌的童心豁然开朗

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1、让混沌的童心豁然开朗——对新理念下习作教学的点滴感悟王金涛【摘要】本文立足于习作教学改革的前沿，倾力拼弃繁琐的习作指导和枯燥的言语实践，积极倡导在平等、和谐、愉悦的精神氛围中进行自我的内省和反思、发现和创造、感悟和积淀，形成终身受用的语文素养。【关键词】童心混沌习作引语：童心可师中午时分，小明让爸爸带他去河边捉蝌蚪，他们走着走着，经过一棵梧桐树，忽然爸爸停下脚步，将食指放在唇边，神秘地说“嘘——小声点！蚂蚁在‘放牛’呢。”小明压低嗓子问：“蚂蚁怎么会放牛呢？”“不信，你自己看。”小明的好奇心油然而生，于是蹲下来顺着爸爸手指的方向看个究竟。只见一群蚂蚁驱赶

2、着芝麻般大小的蚜虫井然有序地向树上爬去。不一会儿，便到了树顶，蚜虫象饿虎扑食一样各占一处，伸出尖嘴，插入嫩芽，贪婪地吮吸起来，而蚂蚁却站在一旁警惕地给蚜虫放哨。“真好玩儿！”……父子两人聚精会神地看了好久，差一点忘了要做的事，还是爸爸先醒过神，对小明说“别看了，我们还得捉蝌蚪呢！”爸爸催促着小明，父子俩依依不舍地向远出走去……这是一个有趣的场景，更是一个意味深长的教育故事：父亲带着孩子一起兴致勃勃观看蚂蚁‘放牛’。但是，如果我们仔细想一想的话，应该是孩子带着父亲去看更加贴近实际，因为像这类“无意义”的事情，如果不是孩子带引，成人很少会主动去做,我们久已生

3、活在一个功利的世界里，忙不暇地做“有意义”的事情，哪里还有功夫和兴致去玩，去看昆虫的生活呢！孩子、成人、游戏……学生、教师（成人）、作文……“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”作文与游戏一样，孩子玩得快乐，写得也快乐；我们看着快乐、读着更快乐。天真去雕琢童心写万象《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。那种单纯地着力于语言文字斟酌推敲而放弃了对生活的召唤与体验，则是习作教学的一种短视行为。因此我们对平时活跃的、“无法预约”的即时性资源要具备开发与利用意识。若愿园中花木长得美，须有深厚的土壤培植

4、。游戏就是学生成长的“深厚的土壤”，引领学生作文就是要在这片“深厚的土壤”上播种绿色、发现绿色、耕耘绿色、收获绿色——让学生说真话、实话、心里话，把看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。清明前后，晴空碧净，鸟语花香，正是放风筝的好时节。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”高鼎的诗早已把孩子的心吸引到了“草长莺飞”的原野之上。如果此时教师还去唠叨着：“早春二月，阳光明媚，春意盎然……东风吹来，孩子们一手拽着线，一手举着风筝，在草地上飞快地奔跑着……”试想这时的孩子是否已经有点“身在曹营心在汉”的怦动。“鸢飞蝶舞喜翩翩，远近随

5、心一线牵。”……让孩子“投身其中”——智慧、创意、情感，当然也包括“以我笔写我语，以我语抒我情”的欲望，而一旦有了对生活的独特的体验，就不怕孩子“玩”不出诗意的习作！如在一段时间内，你会发现孩子们对“四驱车”情有独钟，课间的教室、走廊道成了车的世界，玩的花样更是一天一变——“智力冲刺”、“飞越峡谷”、“百米接力”、“狭路相逢”……学生不仅玩出了激情、玩出了创意，也玩转了精彩童年。“应允许儿童有适合他的年龄的自由和自主，不要用不必要的约束去限制他们，不能阻碍孩子的特点，不能反对他们游戏和孩子要做的事情，但是不要让他们做坏事，除此之外，他们享有一切自由。”[

6、1]尽管有的儿童沉溺于网络游戏，但是我们不能拒“网络世界”于儿童生活之外，相反，我们由此而应该清醒地认识到，网络已经走进了孩子的童年生活，就如同踢毽子、跳皮筋、放风筝一样，已经成为孩子生活的一种精神需要，因此我们没有理由剥夺孩子接触网络的权利。摆在我们面前的，是要充分利用这一网络资源优势，为孩子营造一处绿意盎然、健康向上的习作网络天地。依其意赏析名篇理其言吟我佳构“作者胸有境，入境始如亲”（叶圣陶），入作者胸中之境，享作者心中之情，在人与文的“对话”碰撞中生成带有个体色彩的思想和语言，再造有我之新境，这“新境”就是学生个性化语言的呈现。《语文课程标准》指

7、出：“学生能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点。”说白了就是在整合学生课内外阅读所得，而建立在孩子已有的课内外材料上的想说什么就说什么，心里怎么想就怎么说，想怎么写就怎么写，就是在实现阅读与习作的“嫁接”。给孩子一个支点，孩子就能翘起地球；同样给孩子一个厚积的历程，孩子也一定能创造奇迹。“虎求百兽而食之，得狐。狐曰：‘子无敢食我也。天帝使我长百兽，今子食我，是逆天帝命也。子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎’虎以为然，故随与之行，兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。”（《战国．楚策一》）根据自己所占有的材料——《战

8、国．楚策一》，给狐狸写诉状！我们的学生会能做到吗？能！即使是一只已被许多人定格为