我国高等教育评价的伦理认知现状调查研究

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1、我国高等教育评价的伦理认知现状调查研究王　燕　陈俊国*（第三军医大学训练部，400038，重庆）摘要：教育评价的伦理认知是基于对高等教育评价过程的道德观察。了解我国当前高等教育评价的伦理认知情况，旨在从伦理学视角研究高等教育评价所呈现的伦理现象。基于对我国七所高校的实证调查，从高等教育评价的内涵、主体、行为、流程以及目标等环节进行讨论与分析，为我国高等教育评价摆脱伦理困境提供思路。关键词：伦理；认知；高等教育评价随着高等教育改革的深入发展和教育评价指标的逐步确立，高等教育评价活动已经作为我国各大高校的一项重要工作来抓。在“重评”、“为评”的工作宗旨下，很多高校为此付出了很多的

2、努力，高等教育的评价体系也走上了规范化的道路。但随着经济的发展与社会的进步，目前我国高等教育评价从诸多方面显示出伦理困境，从本研究的伦理认知现状实证研究再一次充分认证这一观点，而且从伦理角度的审视也是检验高等教育评价行为的实效性、可靠性的必然标准。一、研究目的教育评价的伦理认知是指评价客体或评价对象对教育评价的客观认识程度以及评价主体或评价人员在评价活动过程中的行为、方式及职业素养等伦理问题的认知程度。对高等教育评价的伦理认知现状进行调查，目的是了解目前我国高等教育评价的伦理规范情况。基于对高等教育评价这一活动在我国各高等教育院校普遍开展，面对教育评价的形式及内涵，评价客体是

3、否对评价有正确的理解与理性的把握需要进行适当的摸底，并针对认知的情况了解高等教育评价是否遵守教育伦理的原则，评价的实施是否符合人道、公正及理性的伦理精神[1]。二、研究对象的选择本研究以高校教师及从事高校行政管理的工作人员为主要研究对象。选择这两类群体的意义在于，他们是与高等教育评价直接接触，并属于评价的真接利益相关对象。调查分别选取位于我国中、西部7所大学为样本，其中之“211工程”院校2所，军事院校1所，其它普通院校4所，7所院校均参加过全国（全军）范围开展的本科教学评估工作，评估结果分别为优秀（6所）、良好（1所）。二、研究方法与实施情况根据研究的需要，本调查主要从评价

4、的内涵认知、功能认知、主体认知、流程认知、行为认知以及目标认知等方面进行。问卷设计借鉴了国内外学者对高等教育评价的伦理问题研究成果，结合当前本科教学评估的特点，经过专家咨询及个别访谈，经课题组多次讨论修订而成。问卷调查采用了随机抽样与分层抽样的方法，确保样本分析的均匀性及总体的代表性，增强了整体问卷结果的信度。问卷的结果主要采用描述性分析方法进行统计学处理。共发放问卷400份，回收有效问卷352份，问卷有效率为88.0%。三、调查内容分析与结果（一）评价内涵伦理认知情况调查“评价内涵伦理认知”旨在了解研究对象对评价的内涵、概念的熟悉程度以及理解程度。研究从教育评价的内涵以及调

5、查对象对教育评价的理解两方面来分析教育评价的内涵认知情况。调查显示，对教育评价的内涵或概念非常了解的仅占5.4%，有一定了解的占用1.9%，绝大多数调查对象（66.5%）表示对教育评价只是略有了解；然而，在对教育评价进行描述性问答时，有49.4%的调查对象认为“教育评价是改善教学质量的必要途径”，20.2%的调查对象则认为“教育评价是国家、政府或学校的一种行政行为”，17.6%的调查对象理解“教育评价是教学实践中的一种管理手段”，还有11.1%则认为“教育评价是形式大于内容的工作”。调查中，将高校教师与行政管理人员对内涵认知进行了对比分析，结果显示，教师与行政管理人员在评价内

6、涵认知的熟悉程度上差异性显著（P＜0.05）。此外，行政管理人员在评价内涵方面熟悉程度较高，教师相对较低。（二）评价功能伦理认知情况调查“评价功能伦理认知”调查的主要意图在于了解研究对象如何理解他们所经历的评价，在他们眼中教育评价体现了怎样的功能。研究主要从行政管理职能、教育功能、问责功能三方面进行追问。调查显示，49.4%的调查对象认为目前大学教学评价体现的主要功能是问责功能；其次，认为评价是一种行政管理功能的占20.2%；17.6%的调查对象认为高等教育评价体现的是教育功能；还有5.1%的调查对象认为存在其他理解，包括鉴定功能、批判功能、导向功能等。从调查结果的分析可以看

7、出，绝大多数的研究对象把高等教育评价理解为一种行政手段。（三）评价主体伦理认知情况调查研究评价主体的伦理认知情况，旨在了解目前我国以政府为主体的教育评价形式所存在的问题以及对教育评价产生的影响。通过本研究的调查显示，认为以政府为主体的评价对评价意义有一定影响的占到53.7%，认为影响非常大的占到15.6%，一般的占到28.7%。可以看出绝大多数的调查对象认为政府作为高等教育评价的主体，对教育评价的意义会有影响。同时，研究还对评价以政府为主体所产生的伦理问题进行调查，其中45%认为这种评价主体观使“管理职